科學家錢偉長說：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師！”教師教育研究能力作為好教師的基本能力，需加大培養力度。教育家蘇霍姆林斯基也說過：“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師到從事研究這條幸福的道路上來。”如此看來，教育科研還能帶給教師幸福，有較強的教科研能力則可能帶給教師無盡的幸福。
21世紀的幼兒園教師不再是一個“保姆”，也不是一個“教書匠”，而應是一個真正的幼兒教育專家，一個幼兒園教育教學的研究者。幼兒園教師必須能反思自己的教育教學行為，進行幼兒教育、幼兒園教學的研究和實驗，才能在反思中發展、在研究中提高。在這個過程中，幼兒園教師的科研素養發揮著重要的作用，它是教師進行幼兒教育研究、幼兒園教學研究的基礎，是21世紀新型幼兒園教師應具備的素質。
《幼兒園教師專業標準（試行）》第六十條、第六十一條提出：幼兒園教師要“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”“針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究”。《國家職業大典》中對幼兒教師職業的描述為：在幼兒教育機構中專門從事幼兒教育工作的人員。從事幼兒園教師工作的崗位內容主要有六個：製訂幼兒教育計劃並組織實施；設計幼兒教育教學活動並組織實施；觀察、分析並記錄幼兒生長發育情況；執行幼兒園安全、衛生保健製度；與家長聯係，商討符合幼兒特點的教育措施，養成幼兒良好的基本生活習慣；進行幼兒教育研究工作。