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第一節 幼兒園教師的語言藝術
一、幼兒園教師語言的概念
（一）語言與言語
瑞士語言學家索緒爾認為語言屬於集體，是社會約定俗成的一種符號係統，包括語音、句法、詞匯、語法等內容；而言語更多是個人的、偶然的，是個人說出的具體話語，具有靈活性和創造性等特征。
胡明揚認為，“說話”指的是一種社會交際行為，在語言學中“說話”稱為“言語行為”，說出來的“話”稱為“言語”，“言語”是具體的，而“語言”是一種社會交際的工具，是書麵語，是一種抽象的工具，是把具體的思想感情內容統統抽象掉了的語音係統、語匯係統、語法係統和語義係統。
（二）幼兒園教師語言
幼兒園教師語言是幼兒園教師的職業用語，是幼兒園教師在教學活動語境中，針對教學對象——幼兒，為開展教育教學活動而使用的一種專門語言。幼兒園教師語言有廣義與狹義之分，廣義的幼兒園教師語言包括幼兒園教師的教育語言與教學語言；狹義的幼兒園教師語言隻包括幼兒園教師的教學語言。本文指的是廣義的幼兒園教師語言。
（三）幼兒園教師語言的功能
幼兒園教師語言是發展幼兒語言、讀寫和認知能力的重要因素。幼兒園教師在活動中啟發式的提問可以推動幼兒認知能力的發展。另外，幼兒期是幼兒語言的關鍵期，他們有學習與發展語言的迫切需要，幼兒學習語言的途徑之一就是通過與語言能力較強的人對話，學習他人的語音、詞匯、結構語言的方式等。無疑，幼兒園教師作為語言示範能力更強的人，也是幼兒語言發展的重要力量源泉。
二、幼兒園教師語言的修養
（一）示範性
幼兒期是學習語言、發展智力的關鍵期與最佳時間，此時發展幼兒的語言可以起到事半功倍的效果。同時，幼兒喜愛模仿的天性會讓他們自覺或不自覺學習所接觸的人的語言。因此，作為此時的教育者，教師應注重發揮自己語言的示範性及榜樣作用。基於此，教師需要發音準確、吐字清晰、語速得當、音調合適、語言使用規範。