一、幾種教學過程理論的基本觀點
我國偉大的教育家、教育實踐家孔子認為，教學過程即學習過程，是“學——思——行”的統一過程；《禮記·中庸》進一步提出“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”，其重點在說明教學過程即學習過程；17世紀捷克教育家誇美紐斯認為，“一切知識都是從感官的知覺開始的”，主張教學建立在感覺活動的基礎上，以個體認識論為基礎；19世紀德國教育家赫爾巴特以心理學“統覺理論”原理說明教學過程是新舊觀念的聯係和係統化的過程；19世紀末，美國實用主義教育家杜威把教學過程解釋為：教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程，它是以新的知識觀和知識形成觀作為理論基礎的；20世紀40年代，蘇聯教育學家認為教學過程是一種認識過程；20世紀50年代以來，專家、學者強**學過程是師生交往、認知結構構建、信息加工以及係統狀態變換的過程。
幼兒園教學過程就是總體的幼兒園教育活動過程在各領域中的體現。
二、幼兒園教學過程
（一）幼兒園教學過程的含義
幼兒園教學過程，是幼兒園教師根據幼兒園教育目的、任務和幼兒特點，幫助幼兒養成良好的生活和學習習慣，形成正確的是非觀的過程；是幼兒園教師引導幼兒獲得生活經驗與學習經驗，形成基本生活與學習能力的過程；是幼兒為繼續讀小學做好一切準備、富有個性地發展的過程。
1.幼兒園教學過程是指在幼兒園教師的指導下，幼兒從對“五大領域”知識的不知到知、從知之甚少到知之較多的認識過程在這個過程中，通過幼兒園教師的引導，幼兒學習經過加工後的材料，以較為科學、準確和經濟的途徑，了解和掌握人類已有的知識，掌握最基本的生活、學習方法，形成最基本的生活、學習能力，初步學會觀察、分析現實世界，去解決日常生活中、遊戲中、學習中的問題，增強應用知識的意識。