幼兒問題行為是指那些和普通幼兒的一般行為相比表現出的過度、不足或不恰當的行為。在某種意義上，問題行為可稱為“不正常行為”。由於正常行為與不正常行為是一個連續體，連續體的兩端是正常和不正常，而絕大多數的幼兒行為都屬於兩者之間的某一點，因此一般幼兒都不同程度地存在一些問題行為，隻是嚴重程度不同而已。問題行為有不同的種類，許多研究者從不同角度做過不同的劃分，歸納起來主要有以下幾類。社會行為問題：攻擊、破壞、說謊、不能與其他兒童友好相處、過度反抗或任性等；情緒情感問題：抑鬱、冷漠、焦慮、選擇性緘默、過分敏感、易幻想等；習慣問題：習慣性吮手指、咬指甲、晃頭、眨眼、玩弄**及飲食、睡眠、排泄上的不良習慣等；發展問題：排泄技能障礙、睡眠障礙、神經易緊張或生長發育遲緩、發育不良等；學習問題：活動過度、注意分散、反應遲緩等；精神問題：兒童恐懼症、兒童憂鬱症、兒童狂躁症、精神分裂症前兆、兒童多動症、小兒自閉症等特殊問題。
★案例★
清晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，慢慢地走了過來，還沒到教室門口，她的眼淚就下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”輕聲地糾纏著什麽，大姨連連點頭，嘴裏也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走。“鄭玉，為什麽哭呀？”鄭玉看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨唯恐老師批評她，連忙說：“陸老師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來。”說著，帶著鄭玉下樓去了。“唉……”我無奈地輕歎了口氣。
分析
鄭玉是個內向孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌”的幾個孩子之一，小班第一學期快近尾聲時，她才適應了幼兒園集體生活。可是已經是中班下學期了，而且開學也已兩個星期，她依舊每天來園時要哭，不能不引起我們的重視。我曾經分析過鄭玉的個性，她的先天氣質偏抑鬱質，心理表現為敏感、畏縮、孤僻。她的行為、語言、思維有其特殊性。鄭玉的自理能力較弱，如在中午吃飯的時候，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經是大孩子了，要自己吃飯了。”她就別過臉，一滴一滴開始掉眼淚了。問她怎麽了，不是“我不要吃菜”，就是“太多了，我吃不完”。但隻要老師提出：“鄭玉，老師來喂你。”她就張大嘴，一口一口地把飯菜都吃光了。她對美工活動和計算活動興趣不高，經常犯難地說“我不會”，完成得也很慢。但是鄭玉的語言和思維能力發展得很好，口齒清楚伶俐，表達流暢，思維有序，回答問題正確，想象力也豐富。綜合這些情況，我認為鄭玉的先天氣質雖然偏於抑鬱質，但其高級神經活動類型並不是“弱型”的，相反是屬於“強型”中的“活潑型”。造成鄭玉種種行為性格問題的，是後天的教育影響，尤其是家庭教育的結果。仔細分析鄭玉的家庭情況：她自幼是大姨帶大的，最親最依賴的人是大姨，父母雖是同住，他們的主要任務可能也就是給她講講故事，偶爾交流，吃、穿、睡都是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉下。大姨是個盡心盡責的保姆，但在教育上，不懂或不能像父母那樣要求她，隻是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成鄭玉大腦思維發達、動作行為遲緩、性格又相對孤僻的現狀。