教師作為人類一種古老的職業，長期以來，在人們頭腦中始終存在著這樣一種根深蒂固的教師觀，即認為教師的職責是“傳道、授業、解惑”，教師應當充當知識傳遞者和道德示範者的角色。然而，當代的教育發展實踐證明，教師僅僅成為一名“教育者”已不能適應現代社會發展的要求。隨著社會經濟的發展和新課程改革進程的不斷深入，對教師提出了新的挑戰和更高的要求。而教師要提升自身的素質，實現專業化，除掌握必要的學科內容和教學技能外，還必須擁有一種“擴展的專業特性”。這種擴展的專業特性是指教師要通過係統的專業研究和相關的教育教學理論，實現專業上的自我發展。簡單地說，教師必須具有深厚的教科研素質，成為研究者，從“知識傳授者”的角色定位提高到具備一定專業性質的學術層級上來。
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，對人一生的發展起著至關重要的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”這就要求教師提升專業素養，從教書匠向教育家位移。要實現教師的專業成長，從事教科研工作是一個重要而有效的途徑。同時，教科研能力的培養是幼兒園教師專業化發展的要求，也是幼兒園教師提高自身素質的需求。
★案例★
某幼兒園在一次遊戲活動開展的過程中，許多教師提出各種問題，如“幼兒園的遊戲如何開展”“遊戲材料該如何投放”“教師應該如何指導幼兒的遊戲”等，根據這些問題，教師們深入探討和研究，把教研活動上升到了科研的層麵，通過兩年的努力，課題“幼兒園角色遊戲材料的投放與運用”成功結題，不僅解決了該園在幼兒遊戲活動中長期存在的材料問題，更提高了教師的理論水平、科研意識和科研能力。