【案例1】
端午節就快到了，江老師拿來一串粽子並將它掛在牆上。孩子們注意到了，紛紛圍過去看、去摸、去聞，並議論了起來：“我知道，這是粽子，我媽媽買來吃過。”“我也吃過，裏麵有肉。”“為什麽老師要把粽子掛在這裏？”“可能是老師給乖的小朋友吃的。”“是老師要教我們畫粽子。”“我覺得是為了讓我們的教室更好看。”……
老師注意地傾聽孩子的交談，並告訴孩子：“我帶來粽子是因為過兩天就是中國的傳統節日——端午節了。端午節吃粽子，你們知道為什麽嗎？有關端午節的秘密和故事，你們知道些什麽？”
有的孩子說：“我聽我爸爸說過，粽子是為了紀念屈原，我再去問問爸爸。”有的孩子說：“我家有電腦的，可以上網查到很多資料的。”……
教師聽了連連點頭：“哇，你們知道的還真多啊。你們能搜集更多的與粽子相關的東西嗎？”
短短幾天中，孩子們陸續收集了許多關於端午節的資料，有賽龍舟，有菖蒲、艾葉，有屈原的故事，有各種香袋。牆麵變得越來越豐富了，孩子們一起看著他們帶來的資料。每當有人不小心碰到牆麵上的物品，孩子們就很心疼。[1]
從這則案例可以看出，牆飾的設計要符合幼兒的身心發展特點，要讓幼兒主動參與到設計中來，充分發揮幼兒的創造力和想象力。具體說來有以下五點。
1.尊重幼兒年齡特點，激發幼兒的興趣
“教育小學化”是農村幼兒園長期普遍存在的一個嚴重問題。幼兒教育小學化違背了幼兒身心發展的規律，給幼兒健康成長帶來了很大的負麵影響。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。幼兒有其獨特的發展需要、能力和興趣，教師絕不能把幼兒園的牆飾當成小學的黑板報來布置，而是要根據幼兒的年齡特點，多一些童趣，少一些說教；多一些溫馨的氣氛，少一些僵硬的形式；多一些生動的故事情節，少一些文字化的標語口號。