【案例】
一天，我們去參觀某新辦幼兒園。寬敞明亮的活動室給人舒適的感覺，在這麽大的空間裏孩子們一定玩兒得很開心吧。從一樓的小班、二樓的中班一直參觀到三樓的大班，當我們真正走進孩子們的區域活動時發現，小班、中班和大班的區域投放材料很混亂，小、中、大班的建築區用了同樣的木質小塊積木。小班孩子在建築區裏隻是盲目地用材料搭建，一些插接、壘高根本做不到，而適合小班使用的大塊泡沫積木沒有看到，益智區裏適合中班使用的圖形對應玩具也出現在了小班。
區角設計體現的教育價值之一是能夠引起幼兒的日常生活經驗，使幼兒得到成功的體驗。由上述案例可以看出，教師對區角活動都非常重視，也看到了區角活動在兒童發展中具有重要的作用，但是從實際中，我們也可以看出相當一部分教師在區角設計方麵存在一些誤區，現分析如下。
1.區角設計忽視幼兒的年齡水平及特點
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”教師的水平與理念對區角設計的質量有著重要的影響。案例中所反映的就是教師忽視了幼兒年齡差異和身心發展水平，隨意投放材料，看來，老師們要多學習，時刻把幼兒的年齡特點放在心上，根據幼兒的年齡特點投放材料，真正讓他們在遊戲中獲得適宜的發展。
有些教師對幼兒的發展階段特征缺乏正確的認識，導致在區角的設計上體現不出各年齡段的特征。在材料的投放上為了便於管理也經常采用一刀切的方式，不顧幼兒的年齡發展水平及特點，把材料不加區分地放在各年齡段的活動區內。布置區角時，教師通常獨自完成，很少讓幼兒參與，隻是讓幼兒聽從成人的安排。其實，發揮幼兒的能動性，幼兒自由選擇布置的區角更符合幼兒的發展需要。