【案例】
誠誠來園時有哭鬧現象，如果是媽媽來送，更是哭得很傷心甚至跳起來，借口不想穿今天的衣服等，不願鬆開媽媽的手。看到寶寶這樣，媽媽心裏也不好受。麵對這種情況，老師每次都輕輕地蹲下來，安撫幼兒：“誠誠現在很難過、很傷心啊，不想離開媽媽啊。”認同了他的情緒後，他會很乖地點頭，情緒也平複下來，並慢慢地跟著老師進班了。然後老師繼續關注他，輕輕拍拍他的背，幫著他搬椅凳，照顧他洗手，還告訴他如果他不來園的話，老師也會很想他。吃完飯和他一起玩遊戲，請他和老師挨著坐。一段時間之後，誠誠哭鬧現象減少，變得願意來園了。
隨著幼教事業的發展，環境教育的作用和地位逐漸被重視起來。《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園要創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。”除了良好的物質環境，精神環境也很重要。上述案例中誠誠因為分離焦慮不願意來幼兒園，教師的做法讓誠誠感覺到安全、輕鬆、溫暖，便慢慢能夠克服分離焦慮，和老師建立依戀關係，願意來園。現代教育觀之所以重視環境對幼兒發展的作用，是有其理論依據的。
首先，根據皮亞傑的認知發展階段理論，學前兒童處於認知發展階段的前運算階段，還沒有形成邏輯思維所必需的心理結構，對於抽象的概念難以接受，直觀形象是他們的認知特點；同時，他們有著活潑好動、喜歡探索的天性。所以，周圍環境的變化和布置不僅可以改變幼兒的行為，也有助於引起他們的認知衝突從而促進其認知發展。
其次，生態學是研究個體與環境之間相互關係的科學，兒童生態學則是指兒童與其生活的世界之間的互動關係，可以分為兒童社會生態、兒童心理生態、兒童學習生態、兒童自然生態等方麵。在幼兒教育中強調生態學基礎，主要是指利用環境來陶冶人。也就是如何通過環境的創設與美化設計，來創設最適合幼兒成長的教育環境，利用環境和幼兒的相互關係來誘發和改變幼兒的行為。