【案例1】態度VS能力
在工作報告會上，任職多年的霍老師是這樣評價新的配班小張老師的：小張老師做事勤快，是做事果斷型的，她還比較積極。她是這學期轉來的，對我們班孩子都不熟悉，孩子名字也叫不上來，她來了第一件事就是把孩子的座次表抄了一份，先把名字都記住了；然後了解每個小孩的情況。我覺得一個人的主動性非常重要，如果她不是很想投入到我們班的班級工作當中去的話，她根本就不會這麽快地去了解孩子的名字，所以我就要支持她。她是從別的班轉到我們班來的嘛，我要把這種主動性讓出來。她工作要是不主動，我們班後麵兩年的工作就會回到從前。[1]
【案例2】新教師VS老教師
徐老師是一位有多年教學經驗的老教師，而她的搭班方老師是一位剛從師範學校畢業的新教師。這天，區域活動結束，值日生小瑞負責協助方老師做活動室的整理工作，到離園時間了，仍不見他們回來。徐老師跑到活動室一看，方老師正熱火朝天地收拾著，小瑞則是吊兒郎當地把玩具往收納箱裏丟。徐老師頓時不高興了，“怎麽還沒收拾好？小瑞你怎麽回事，那樣散漫的樣子可不行。”這話似有責怪方老師不督促小瑞的意思，但出於對徐老師的尊敬，方老師沒有吭聲，隨著下了樓。等把小朋友們一個個交到家長手裏後，方老師主動找到徐老師說明情況：“剛剛小瑞的行為是一種無害化的消極行為，他的目的也許隻是出於引起我們的注意，哪怕是得到否定都會引起他的‘炫耀’。您對他的吊兒郎當很生氣就正中他的下懷，有可能導致這種行為再次出現，所以最好的解決方式就是忽視他的消極行為，等待出現值得讚揚的適宜行為時再加以正麵強化，以此慢慢改進。”徐老師聽了，若有所思地點了點頭。