【案例】
區角活動課上，小朋友們正玩得不亦樂乎，突然“哇……”的一聲，嚇壞了老師和小夥伴們。老師以為有小朋友受傷，急忙奔到活動區，發現原來是彬彬在玩小汽車的時候，不小心弄掉了一個零件，他試著把掉了的零件複原，可是幾次都不成功，急得大哭起來。看到這，老師暗暗鬆了口氣，並在彬彬旁邊坐下。老師拿起玩具看了看，說道：“沒事兒，有困難你可以找老師幫忙啊，咱們一塊兒把它維修好，那樣後麵再有別的小朋友玩就又是完整的了。”說完，耐心地引導彬彬完成了任務，彬彬因自己“能修車”開心地笑了。
幼兒能不能實現在德、智、體、美、勞諸方麵的全麵發展，一定程度上取決於所受的教育。幼兒在幼兒園學習，與他們息息相關的主要是幼兒園的基層組織——班級，而對幼兒進行的主要教養任務則是由幼兒園主班老師實現的。作為班級中的重要人物——主班老師，在幼兒園班級管理工作中扮演著重要角色：他們要依據幼兒園培養目標並結合本班特色製訂教育計劃，他們要掌握每個幼兒的身心發展特點，還要做好家長工作。所以幼兒園對主班老師的要求是非常高的，選拔條件也是非常嚴格的，因為他們關係著整個班級管理工作的水平，關係著班級工作能否良性運轉。主班老師具體的選拔條件要包括以下方麵。
1.主班教師應有一定的實際工作能力
主班老師負責整個班級的發展規劃，直接對幼兒負責，統籌兼顧，隻有具備一定的實際工作能力，才能發揮各方優勢出色完成任務。
（1）良好的溝通能力。在幼兒園中，主班老師要與配班老師、其他年級老師、園領導以及幼兒家長等建立良好的合作關係。首先，在班級工作中要起到領導作用，主班老師要對配班老師以及本班孩子負責任，肩負著管理的重任；其次，在執行具體任務時，主班老師要起到組織作用，根據園所的日常工作規劃，處理突發狀況要善於當機立斷，具有較強的應變能力；最後，主班老師在形成工作合力方麵，還應該是協調者，充當著紐帶的作用。主班老師既要了解同一班級配班老師的教學狀況，還要積極組織班會，在班級中開展活動，協調班級成員的關係，經常與其他教師一起交流思想，化解矛盾，形成工作合力。