【案例1】
開學初，新一批小班幼兒開始入園，很多孩子出現哭鬧、情緒不穩等現象。青青屬於分離焦慮症較嚴重的孩子，從家長把他送到幼兒園開始就哭鬧著要回家，上課也不能集中注意力，課外活動緊跟著老師寸步不離，午休依然會哭鬧不肯入睡，就這樣持續了幾天，青青發燒了，家長和老師們都感到既心疼又無奈。
【案例2】
小美和小慶是一對好朋友，有一天為了爭一個玩具，兩個孩子起了爭執。小美在小慶腿上掐了一把，小慶則在小美背上咬了一口。兩個孩子都沒有向老師報告。第二天，小美的爸爸一大早就拉著小美找到班主任，說昨天他們班的小慶欺負了小美，身上被咬破一塊皮，非找小慶家長要說法，並一定要讓班主任老師給個解釋。
【案例3】
孩子們最喜歡的戶外活動時間到了，一個個歡呼雀躍，恨不得馬上奔到操場上。主班王老師和配班李老師打起了十二分的精神，兩人配合著整理好隊伍，讓孩子們有序地來到活動場地。王老師向孩子們講解今天的遊戲內容和注意事項，同時李老師也開始準備遊戲材料，並把材料擺放到合適的位置。活動開始了，王老師負責整個遊戲過程，李老師則專注於維持紀律，保證孩子們不受傷害。看孩子們玩得高興，老師們也情不自禁地加入他們當中。
幼兒園因其教育對象的特殊性，相應的管理工作也會有所不同。幼兒園班主任既有對成人——配班老師和保育員的管理，又有對幼兒的管理；既有對生活的管理又有對教育教學的管理；既是上傳下達的樞紐，又是溝通學校和家長的橋梁。因此，幼兒園班主任的工作不僅是煩瑣中要求細致，更加強調工作的藝術性。
幼兒園生活是孩子成長過程中的一個關鍵轉折期。當他走出圍著他轉的家庭，走進一個集體，開始一個老師照看十多個小朋友的集體生活時，由於自身條件和所處環境的不同，各自表現也會有所不同。有的幼兒會高高興興入園，結交新朋友，能夠很好地聽從老師的安排；有的幼兒由於對親人的依戀，出現暫時的分離困難，但能很快地轉換情緒，融入幼兒園生活當中；有的小朋友則表現得比較激烈，他們撒嬌、哭喊、打鬧，不願意與老師接近，不願意與小朋友們交流，出現嚴重的分離焦慮症。美國一位心理學家研究發現，早期的分離焦慮症如果比較嚴重的話，會降低孩子智力活動的效果，甚至會影響其將來的創造力以及對社會的適應能力。因此，作為擁有較高專業知識和業務素質的幼兒教師不能對幼兒的分離焦慮情緒采取置之不理的方式，而應及早采取措施減輕，以利於兒童能力的發展和健全人格的形成。從案例1中可以看出，新的陌生環境和集體生活難免會讓一些幼兒產生心理上的起伏，為了讓幼兒盡快適應新的環境和集體生活，班主任教師就要發揮重要作用。首先，要讓幼兒對教師產生親近感。而親近感的獲得，源自教師給予孩子充分的愛。教師要走進孩子的內心世界，如孩子病了，教師要像媽媽一樣摟抱他，親親她，讓孩子感受母親般的愛。教師還可以一同分享幼兒們的快樂與幸福，走到孩子們的遊戲當中去，做孩子的遊戲夥伴。其次，要有耐心。麵對瑣碎的幼兒班級工作教師要有足夠的耐心，對於幼兒的哭鬧不是一味嗬斥，而是要了解幼兒為什麽會哭鬧，細心觀察，耐心詢問，從而幫助幼兒順利度過入園焦慮階段。最後，做好家長的工作。因為緩解兒童的入園焦慮不僅僅是幼兒園方麵的責任，家長的作用也是極為關鍵、不容忽視的。對此，幼兒園班主任要做的就是在幼兒入園前對家長有一個關於幼兒入園的指導，如家長要給孩子提供練習生活自理技能的機會，如自己吃飯，穿衣等；家長還要給幼兒做好入園的思想準備工作。在幼兒入園後，班主任要保持與家長的及時溝通，把幼兒的實際情況報告給家長，讓家長放心。家長放心，幼兒才能安心，這對解決入園焦慮有一定的作用。