【案例1】
在中班科學活動“小水滴去哪兒了”中，王老師先在黑板上介紹了四種質地不同的紙，分別是報紙、餐巾紙、塑料包裝紙和卡紙，然後又為幼兒演示了用滴管吸水。王老師先讓孩子們猜想：水滴在四種不同的紙上，會發生什麽？然後記錄在黑板上的表裏。報紙、餐巾紙、塑料紙的答案都很一致，唯獨卡紙，孩子們出現了不一樣的答案。為了驗證猜想，王老師為每個孩子提供了一份材料，包括四種紙、滴管和水，孩子們開始了自己的小實驗。所有小朋友都很投入。老師在每個小組稍作停留，和孩子們一起觀察“小水滴去哪兒了”。所有小朋友都完成了實驗，又一起將實驗結果記錄出來，並且消除了猜想時的不一致答案：卡紙可以吸水，隻是吸得很慢很慢。活動最後，王老師教小朋友利用“紙可以吸水”的特性，用漂亮的顏料把紙染成了一塊塊美麗的花手絹。
操作活動是幼兒最重要的學習方式。皮亞傑的認知發展理論認為，經驗的獲得是主體與客體相互作用的結果。2～6歲的幼兒處於感知運動階段，此階段的幼兒不會運用表象思維，而是依靠感知和動作來探索世界。因此，兒童早期，主客體的相互作用是通過動作表現出來的，而發生的心理機製是在主體內部進行的，是同化和順應的過程，是主體的心理機製從平衡到不平衡，又從不平衡到平衡的不斷調整的過程，最終的結果是主體與客體獲得適應。所以，我們說，動作是幼兒認識世界、適應環境的主要手段。教師在日常的活動中要多為幼兒提供動手操作的機會，讓幼兒通過親自操作探索，獲得有關經驗，而不是通過教師的口頭傳授。
【案例2】
大班數學活動的內容是“5以內數的分解與組成”。教師先在黑板上貼了一張圖（見圖2-2）。然後老師開始講課：“小朋友們，今天老師給你們帶來了好漂亮的圖片。看看黑板上有這麽多的蘋果，我們一起來玩分蘋果的遊戲，好不好？”“先看這裏，有兩個蘋果，分給兩個小朋友，有幾種分法呀？每個小朋友分得幾個蘋果？”孩子們發表完看法後，教師公布正確答案，然後用相應數量的蘋果代替問號貼在上麵。按著同樣的套路老師一直講到了五個蘋果的分法。分完了蘋果，老師帶領孩子們一起回顧學習內容，老師很有節奏地、邊說邊用手指比畫：“2可以分成1和1！”孩子們也跟著邊說邊做。掌握5以內數的組成後，教師讓幼兒拿出從家裏帶來的小木棍，自己操作，將木棍分組。由於時間問題，孩子們還沒有怎麽擺弄就下課了。