【案例1】
在一次遊戲開始前，老師請曉曉來示範，曉曉顯得很不好意思，老師對她說：“曉曉你不要害羞哦。”小強立刻模仿老師的話語說：“嘿嘿，害羞！曉曉你不要害羞哦。”過了一會兒，老師又請馨馨示範，小強插嘴說：“馨馨你不要害羞哦。”老師立刻對小強說：“小強，請你不要學老師講話，那是不禮貌的行為。”在講清了遊戲規則後，老師問全體小朋友：“你們聽明白了嗎？”大家回答：“明白了。”但是小強則繼續模仿老師說：“你們聽明白了嗎？”在遊戲開始時，老師發布指令：“預備——”，這次，小強、文文、馨馨一塊模仿“預備——”
【案例2】
幼兒園裏有一個小男孩航航很喜歡模仿，經常模仿老師說話，模仿老師的動作，模仿老師的表情，有時還會偷偷地坐在老師的大椅子上麵，做手指操、唱歌，自得其樂。有一天下午，孩子們午睡醒來後吃加餐，不一會兒多數小朋友已經喝完酸奶坐在自己的座位上安靜地等待上課，可是老師還沒有幫小女孩梳完頭發，這就出現了活動的空當。為了避免幼兒因無事可做感到厭煩，老師就讓航航站在老師的位置上帶著小朋友唱剛學過的兒歌。這時其他小朋友表現出了興趣，很配合，唱得很起勁。兒歌唱完了，小朋友開始東張西望，還有的開始說話。航航沒有等老師告訴他應該怎樣做，就又模仿起老師的樣子：“小手小手，放腿麵；小腳小腳，要並攏；小嘴巴，不講話！”對於這位“小老師”的話小朋友表現出了極大的認可，小手小腳都放好了，然後航航又帶著小朋友一起唱其他的歌曲了。在這一次教學計劃外的班級管理活動中，小朋友很快樂，航航也非常開心。
案例1中小強的行為受到了老師的批評和禁止，但他仍然“明知故犯”，繼續模仿老師的語言。由此可見，簡單的語言製止是不能壓製幼兒強烈的模仿欲望的。我們在日常班級管理中經常會遇到這種情況，幼兒或是模仿老師的語言、動作，或是進行相互之間的模仿。在很多時候，教師很容易不加分辨地把這一模仿當作“搗亂”“幹擾教學活動”“破壞班級秩序”等，於是模仿的孩子會受到批評或懲罰，這種做法有時會起到片刻的作用，但更有可能適得其反，會有其他幼兒也來模仿，從而使模仿成為部分人甚至是多數人的共同行為，使班級管理陷入失控的狀態。案例中管理的失敗在於教師沒能很好地利用幼兒的模仿天性，因勢利導，實現幼兒的自我管理。