一、長期性而非突擊性
幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，旨在為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身於終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地實現入學適應隻是幼兒園教育的近期目標而已，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿於幼兒園教育的各個階段，而不僅僅隻是在大班或大班後期，人力上也決不能僅僅隻由大班老師來承擔；在幼小銜接的內容上，要堅持全麵發展終身學習所需要的各方麵的素質，而決不能夠僅僅隻對幼兒進行學業知識方麵的準備；對小學來講，不能把銜接工作僅僅看成是幼兒園一個階段的事，而應當遵循素質教育的精神，立足於兒童的終身發展，進一步改革課程、改革不適合兒童發展的教育形式、方法等，共同做好幼小銜接工作。
二、整體性而非單項性
幼小銜接是全麵素質教育的重要組成部分，應當從幼兒德、智、體、美各方麵全麵整體推進，而不應僅偏重某一方麵。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到教幼兒認漢字，學拚音，做算術題等，而對於德、智、體、美各方麵的全麵準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學習態度、濃厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控製能力、穩定的情緒以及人際交往能力、生活自理能力等，對幼兒順利適應小學生活都是至關重要的。從現在新生入學後所發生的各種問題來看，缺乏適應新環境所需要的身體素質、心理素質以及良好的習慣等，其帶來的危害可以說遠比學業知識準備不足更加嚴重。例如，某校一新生在中午放學時突然暈倒，經醫生檢查發現這個學生是因為天氣炎熱，衣著過多又極度缺水而引起的中暑。當問及為什麽不脫衣、不喝水時，這個學生說：“媽媽沒讓我在學校脫衣服，喝水多了要上廁所，我一個人不敢去……”又如，有的小學生沒有養成專心聽人講話的習慣，注意力經常不集中，因此老師布置的作業常常記不全，於是造成作業總完不成而挨批評，以致後來發展到討厭老師、厭學逃學；有的兒童膽小，遇到問題不敢找老師反映，有什麽事情也不敢向老師尋求幫助，以致連上課尿憋急了都不敢舉手，結果逐步對學校生活產生緊張、不安，甚至恐懼的情緒。由此可見，兒童入學後適應不良的原因不少是由於身體、學習態度與習慣、意誌力、人際關係、交往能力、獨立自理能力等方麵的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接，必須培養幼兒入學所必需的各種基本素質，從健康、社會性、語言、認知等各方麵整體地全麵地推進。