一、幼兒園教育目標與課程目標的關係
幼兒園課程目標是幼兒園教育目標在課程領域的具體化。幼兒園教育目標直接決定著幼兒園的課程目標，決定著幼兒園課程的性質和方向。幼兒園課程目標具體地體現著幼兒園課程開發與教育活動的價值取向。與教育目標一樣，任何課程目標總有一定的價值取向，“價值中立”的課程目標是不存在的。
由於教育目標的普遍性、模糊性、概括性等特點，要實現教育目標必須經過複雜的、多方麵的努力，其中，把教育目標轉化為具體的課程目標是極其關鍵的一步。這一轉化過程是一個艱苦的創造性工作，決不是簡單的推演能夠奏效的，它需要對兒童、對社會、對各學習與發展領域進行深入的研究，缺少任何一方麵，課程目標的製定都不可能成功。
二、幼兒園課程目標的結構與表述
（一）幼兒園課程目標的縱向與橫向結構
1.幼兒園課程目標的縱向結構
幼兒園課程目標的縱向結構是指課程目標的層級結構。與教育目標可分為從宏觀、中觀到微觀的不同層次一樣，課程目標也可分為類似的不同層次，二者呈現著對應的層級關係。如幼兒園教育目標與幼兒園課程總目標，教育各層次目標與課程的各層次目標之間，都存在著一致性、對應性。可以說，幼兒園教育目標——實施德、智、體、美等方麵全麵發展的教育，促進幼兒身心和諧發展，為幼兒後繼學習和終身發展奠定良好基礎——也就是我國幼兒園課程的總目標（參見第二章第一節“幼兒園教育的目標”）
宏觀的課程目標概括、抽象，經過逐層分解後可成為易操作的具體活動目標。不同層次的課程目標組成了如下的縱向層級結構。
這一課程目標的層級結構與教育目標的層級結構是相似的（參見第二章第一節“幼兒園教育目標的結構”）。從上至下，目標層層分解，逐步從宏觀到微觀，從概括到具體，從一般性宗旨到可操作的具體活動菜單；而從下至上，每一層次的目標均受上一層目標製約，並指向上一層目標的實現。縱向目標結構的優點在於，邏輯清晰、層層相扣、上下貫通，一目了然。通過課程目標的層級結構，幼兒園課程總目標逐步分解成為促進每個幼兒發展的、可操作的、微觀的具體課程活動目標。課程總目標一般是導向性的教育宗旨或方針，看不到課程的內容或者幼兒發展的任務，在實施時不易與課程內容契合。另外，即使宏觀層次的目標是正確的、一致的，由於對上位的宗旨性原則性的含義理解不同，在逐層分解時，特別是越到微觀的層級，就越可能出現差異或歧義。比如，誰都不會否認促進幼兒德、智、體、美等方麵全麵發展的課程總目標，但是越到具體層麵，對全麵發展的理解就越是五花八門，甚至出現歪曲或篡改，導致幼兒園課程在實踐層次走入誤區。