一、關於課程的概念
（一）什麽是課程
1.課程沒有統一的標準化定義
關於課程的定義，可謂眾說紛紜，莫衷一是。因為不同的教育思想、教育理論或不同的教育視角與側重點，對課程的認識與理解都不同。如重視靜態的學科知識傳授的教育流派，視課程為“學校所有學科的總和或指某一門學科”；而重視學習者的經驗或體驗的教育流派，則認為課程是“兒童在教師指導下所獲得的一切經驗。”再如，側重教育目標的話，就把課程作為教育要達到的一組行為目標或預期的學習結果；側重教育內容的話，則把課程定義為組織起來的教育內容；而側重教育過程的話，課程就被定義為學習的進程或學習的過程與經曆。
不同的課程理論在從不同的角度闡釋課程定義時，雖然各有特點，但也難免不帶上各自的局限性。如把“課程作為學科”，這雖然與人們頭腦中的常識很吻合（這也是為什麽一提到課程，自然都會聯想到中小學的語文、數學、英語等學科的原因），但這一定義難以適用於不同教育機構的課程。還由於以學科內容為中心，使課程易忽視學習者在課程中的地位，忽視學習者個人的經驗與學習特點等；而把“課程作為學習者的經驗或體驗”，雖然糾正了課程中隻見知識不見兒童的現象，但卻多少會存在著忽略係統知識在兒童發展中的意義的傾向。
2.課程是一個發展著的概念
課程定義除了上述的多樣化特點之外，發展性也是其重要特點之一。隨著社會的發展與進步，隨著教育思想的發展和教育實踐的不斷深化，課程概念也隨之動態地變化，不斷地深化與豐富。如隨著以人為本、終身教育理念的普及，從根本上影響了全世界的教育價值取向，極大地擴展和升華了人們對教育、特別是對學校教育的認識——教育不再局限於傳授知識技能，學校不再是分發碎片式知識的地方。為每一個學生奠定終身學習與發展的基礎，培養健全的心靈與人格，成為學校教育的目標與追求。在此背景下，課程的內涵也隨之發生了巨大的變化——從學科中心到強調學習者在課程中的地位；從僅強調知識傳授到重視學習者的情感、態度、經驗、差異等；從隻重視教師講授到主張多樣化的互動式、體驗式教學；從隻強調課堂教學到重視校內外環境的整合；從隻強調預設課程、顯性課程到關注生成課程（隨教育情境變化而動態形成的課程）、隱性課程（如校園文化、人際關係、教師的素質與行為等）的潛在影響……總之，對課程的認識從狹義的理解逐步轉變到更加廣義的理解，從片麵的、局限的、表層的、機械的理解，轉變到更加全麵的、整體的、深遠的、人本的理解。基於此，對課程的定義也就出現了越來越多的共識。如大多數課程研究者基本認同“課程係指在教師指導之下出現的學習者學習活動的總體。”[1]這裏的教師指導不僅包括課堂裏的直接的、學業的、顯性的指導，還包括課堂外的所有間接的、道德人格的、隱性的指導；學習者的學習活動不僅包括課表上指定的學科學習活動，還包括學生個人或群體自發的學習活動或學校組織的其他活動。