前麵已經談到，幼兒園教育是通過環境進行的。但是，這不等於說環境是可以自然而然地發揮作用的，離開了教師——這一幼兒園環境中最重要的人的要素，環境是不可能實現其強大的教育功能的。那麽，教師在幼兒園環境中的重要性是怎樣體現出來的呢？
一、準備環境
準備一個與教育相適宜的環境是教師的職責。“要促進兒童心理的發展，我們必須以某種特定的方式給兒童準備一個‘環境’。”（蒙台梭利）教師在準備環境時的作用主要表現在以下方麵：
（一）把教育目標蘊含在環境中
教師必須帶著明確的目標意識來準備環境，將周圍的人際因素和物質條件精心地加以組織、規劃，並計劃安排必要的幼兒樂於參與的活動，讓幼兒能在環境中向著正確的方向行動、發展。比如，《綱要》與《指南》都要求發展幼兒喜歡看圖書的好習慣，要求幼兒園“引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”，“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”。因此，幼兒園提供一個良好的圖書閱讀環境就十分必要。如在教室裏明亮的窗戶邊，可設置一個安靜、舒適的小天地——圖書角。在那裏，教師準備各種有趣的、幼兒喜歡的圖書。圖書陳列在矮矮的書架上，可以自由地取拿；圖書封麵正對著幼兒擺放，吸引著幼兒的注意力；放幾個小坐墊、幾把小椅子或鋪在地上一兩張小草席，讓幼兒能舒服地坐下來看圖書。除圖書角之外，還可以讓圖書出現在幼兒園走廊上作為裝飾，讓幼兒知曉圖書角又增加了什麽書。
（二）心中裝著幼兒
環境是為幼兒準備的，當然必須適合幼兒的實際。這就要求教師在準備環境時心中裝著幼兒，充分考慮他們的興趣、需要、經驗水平的現狀與發展可能性，讓環境能引導、促進幼兒發展。如對提供的材料、玩具，首先想一想：幼兒喜歡嗎？過去玩過嗎？玩到什麽水平？哪些幼兒尚不熟悉或不喜歡，他們可能發生的困難或問題是什麽，有沒有別的替代物可以提供？針對幼兒年齡特點，材料、玩具要準備多大的數量、種類才能滿足幼兒選擇、使用的需要，而又不造成混亂？如何擺放材料能引起幼兒的注意和興趣，有利於幼兒的自主選擇和使用？以什麽形式投放材料（如投成品還是半成品、一次性投放還是分幾次、不同幼兒用哪些方式投放等）更有利於幼兒玩得開心，玩出新花樣？什麽樣的材料更有利於幼兒開展自主學習？等等。再如，必須考慮空間、時間的安排如何適應幼兒的需要。如空間在大小、安全、方便等方麵是否適宜？用什麽辦法能進一步改善空間條件（如搬走不用的桌椅、用小草席劃分某些活動區域而減少間隔的櫥櫃、利用走廊或樓梯下的空間設置一些活動區角等）？如何合理地整體地規劃活動室裏的各個區角，以自然地減少區角之間的幹擾，減少幼兒之間的糾紛，保證更好的活動秩序（如事先勾畫教室平麵圖，設想幼兒的移動路線，合理布局等）？時間安排上是否能讓幼兒玩得盡興？活動轉換的時間是否合理，是否有調整時間的預案？等等。