【頭腦風暴】
圖2-1
圖2-2
對比圖2-1和圖2-2兩張圖片，你有何想法？你認為幼兒園的哪種做法是正確的？為什麽？
兒童發展既是一切教育活動的出發點，也是一切教育活動的歸宿。這一點決定了兒童在教育教學活動中的重要性，也反映了兒童在教育過程中應當具有的主體地位。因此，正確認識兒童發展是教育工作的前提。
一、兒童發展的內涵
兒童發展，是指兒童身體與心理方麵有規律地進行量變與質變的過程。其中身體的發展，是指兒童機體的正常生長和發育，包括形態的增長和功能的成熟。心理的發展，是指兒童的認知、情感、社會性、個性等方麵的發展。
兒童發展的內涵主要包括以下內容：
（一）兒童的發展建立在其生物遺傳素質的基礎上
個體的生物遺傳素質，指的是兒童個體從親代的遺傳基因中得到的、同時具有人類和個體特性的生物機體因素。正是這一生物因素所特有的對內外環境刺激的自我調節機製，不停地創造了兒童生命過程中的種種變化。如機體形態、結構、感官特征和神經係統的結構和機能等特點。但是，遺傳素質為兒童的發展隻提供了一種潛在的可能性，我們說它隻是一種潛在的發展可能性，這是因為一方麵遺傳素質所具有的發展能力，並不會確定地轉變為兒童發展的現實。因為兒童的身體和心理的發展變化，都離不開必要的外界條件。身體的發展要從外界吸收營養成分，而心理的發展，更需要有適當的外界刺激，才能調動起兒童機體的自我調節機製，使兒童獲得某些發展。
另一方麵，遺傳素質轉變為發展現實的過程，也並不是一種完全取決於外在影響性質的過程，遺傳素質自身蘊涵著生物特點的自身演變規律。外界刺激並不能改變兒童機體的成熟規律，恰恰相反，這些規律卻在一定程度上，製約著外部刺激可否轉變為兒童發展的因素。隻有那些順應了兒童發展規律、可以與兒童自我調節機製產生相互作用的外在刺激，才能在兒童的發展過程中起作用。所以，旨在引導兒童發展的教育活動，就必須把尊重兒童發展的規律作為教育實踐的重要原則。例如，訓練一個七個月的兒童爬行是完全可能的，但這時訓練他走，則由於機體的構造和機能尚未成熟，不僅不可能也無益處。