一、學前教育科學研究是教育科學的一個分支
學前教育指兒童入學前階段的教育，即幼兒教育。學前教育研究亦即幼兒教育研究。
首先，學前教育科學研究是教育科學的一個分支，幼教科研是教育科研的一個組成部分。它是探索幼兒教育科學的認識過程，以揭示和發現幼教領域內各種現象的客觀規律、研究幼兒教育科學的知識體係為目的，進而用於指導幼兒教育實踐，改進幼教內容和方法，提高幼教質量，更好地完成幼兒教育的任務。
其次，幼兒教育的對象是幼兒，同時幼兒又作為幼教科研的對象。幼兒並非小大人，而是有著自身身心發展規律和特點的。例如，身心未完全成熟，正處於迅速發展之中，心理自不隨意性向有意性發展，思維具有直覺行動性和具體形象性特征，晚期開始出現抽象邏輯思維的萌芽……幼兒階段，兒童有好動、情緒衝動性大、易受外界影響、自製力差等特點，語言表達和理解力低等，科研要適合幼兒這一研究對象的特點，采用適宜方法，才能獲得真實、客觀的結論。
再次，學前教育學是一門應用性學科，應注重研究作為一種社會現象的幼兒教育。在進行學前教育科學研究時，必然涉及與兒童心理學的關係。這裏我們提倡這樣三句話：“明了區別，加強聯係，注重應用。”應當認識到，學前教育學與兒童發展心理學為兩門各自獨立的學科，二者的研究任務、對象不同，各有其特殊性：前者屬社會科學，研究作為社會現象的幼兒教育問題；後者則更多屬自然科學，研究個體心理現象、心理發生發展的特點與規律。然而，在研究實踐中，二者常常緊密關聯，表現為：第一，教育學研究要依據心理提供的規律，在此基礎上，探討如何促進發展的問題，而且兒童心理發展往往是教育條件下的發展。第二，教育學研究的是在傳遞知識和價值觀念等過程中的教育現象，有些教育現象常常須通過人的心理現象的觀察分析來研究其發展變化，或觀照檢驗其效果，因而須依據並借鑒吸收有關的研究理論和方法。第三，有時在一項科研課題中，既有研究兒童發展的成分，又有研究教育的成分，即在研究對象上有重疊現象，如有關兒童數概念的發展與數教育問題的研究。總之，兒童是“在教育中發展”“在發展中教育”的。幼教研究因其學科特點，更應注重和提高其實用價值，解決教育實踐中迫切需要解決的問題，而不能僅僅就事論事，停留在兒童個體發展的一般規律上。學前教育科學研究特別需要注重對各種教育條件、影響因素等方麵的考察，回答教育上應當“怎麽辦”的問題，即通過研究，提供有效的教育措施途徑和環境條件。應注重考察如何對幼兒實施有效的教育教學，促進其各方麵發展，促進教育質量提高的問題。