我國近年來，特別是進入20世紀80年代以來，隨著教育實踐與改革的蓬勃發展，幼教科學研究有了很大進展，無論是從研究課題上或是研究方法上均有較大的改進和變化，取得了毋庸置疑的成就，但是仍然存在著一定的問題。分析存在的問題及其原因，有助於研究工作得到進一步改進與提高，從而更好地認識教育規律和為教育實踐服務。
（一）各類型、各層次的研究尚處於較低水平
我國幼教領域不僅宏觀、整體性研究較欠缺，因而未能對比較係統的帶有共同性的問題提供指導，而且在微觀具體方麵未能開展層層深入的研究，以解決教育實際中的問題。研究的科學性即理論水平較低，同時實效性即研究在指導運用於實踐解決現實問題方麵的實際效果較差。因此，從研究類型、層次上看，幼教科研尚處於較低水平。
一些學者曾對學前教育研究在基礎理論和應用研究方麵存在的問題加以分析，認為：首先，對學前教育基本事實的研究仍停留在經驗性主觀臆斷上，大量文章僅作一般泛泛而論，限於空洞發表議論，缺乏科學調查和實驗，沒有采用科學方法在收集事實材料的基礎上進行理論思維。其次，在學前基本理論研究方麵，理論抽象概括程度低，缺乏內在邏輯聯係，研究較零散孤立，不夠深入係統。同時，理論的具體化程度也不夠，難以有效地解釋說明教育現象。再次，兒童發展研究未與教育掛鉤，往往就事論事，多就個體發展或一般發展規律研究，缺乏對各種教育條件、影響因素的探索，未能關注教育上應該“怎麽辦”的問題，即采取什麽策略、途徑和方法，適宜地加以引導（大約由於這方麵研究難度大，須分析各種複雜因素，並予以教育幹預，通過實驗考察其效果）。總之，與蓬勃發展的幼教改革實踐相比，教育理論顯得落後，表現在：一是運用現有理論對教改實踐的指導不夠；二是對教改實踐中取得的豐富經驗缺乏係統、深入的整理與概括。所謂“經驗豐富、理論薄弱”的老問題未得到真正解決。