2.教師讓孩子們照掛圖畫一輛汽車。孩子們興致勃勃地畫起來。教師把B.伊戈爾畫得不大好的畫給大家看，很多人笑起來。B.尤利亞說：“這像一隻大象。”T.卡佳說：“這哪是汽車，是房子，不像汽車。”然後又議論起實驗員的畫，說出自己的看法。M.瑪麗娜（4歲3個月）第一個指出畫中的新東西：冷卻管在流水（“水流下來了”），然後自己又給汽車加上了前燈。T.卡佳（4歲5個月）在汽車車廂裏畫滿小圓圈兒，說：“我的汽車裏裝著土豆。”隨後，幾乎所有孩子都發表了自己的看法：“我畫了太陽。”“我畫了天和雲。”“我畫的是晚上，好讓燈在黑夜裏發光。”“我畫的是臥車，裏麵有床和桌子。”
從以上例子中可以看出，兒童在作業中加進的自發創造性成分，是由於實驗班上熱烈、積極的情緒氣氛，有機地產生的。這些活潑的氣氛與嚴肅的活動相結合，促進了即興創作內容的產生。可以假設，在利他主義交往條件下，這一年齡的多數兒童潛在創造性和天資可以無拘無束地表現出來。
統計資料初測和複測結果的比較請見表3和表4（差異顯著性采用了t檢測）。
表3 實驗組兒童初測與複測結果的比較
表4 控製組兒童初測與複測結果的比較
表3和表4說明，在對不依賴性進行教育培養之後，兩個實驗班的所有四項指標都有顯著增長。控製組的不依賴性指標卻普遍有所降低（小班KBB——P＜0.05，其餘不顯著）。
兒童對課業的積極性（糾正同齡夥伴和成人的動作）與上述四項指標的等級相關係數見表5。
表5 兒童對課業的積極性與訓練後不依賴性變化之間的相關
續表
表5說明，各項相關係數或者無意義，或者為負相關。這證實了我們的觀察，即從頭至尾始終積極地糾正同伴和成人行動的兒童，在初測、複測中表現出較高水平的不依賴性。反之，K係數值較高的兒童在多數課業中是消極的，直到第五階段才積極起來。也正是這些人在不依賴性方麵發生了顯著的變化。