梳理關於園本課程的不同理解，可以發現，園本課程是在國家課程文件精神的指引下，由幼兒園根據本園特點、幼兒需要和教師優勢，充分挖掘本土與本園資源，以本園教師為主體，以幼兒園為基地進行課程開發，並在幼兒園中實施的課程。可見，園本課程是在幼兒園現實的根基上成長起來的，最能體現幼兒園特點，也是最適宜於幼兒園的課程。
園本課程具有適宜性、過程性、動態性、持續性、民主性、獨特性等特點。其中，適宜性是指根據本園特點，突出本園優勢，服務於本園幼兒和教師。過程性是指注重園本課程開發和發展的過程，使得過程與結果緊密相依，包含了課程設計、實施、評價和管理一係列整體過程。動態性是指園本課程的發展是一個不斷調整和完善的過程，需要不斷發現和總結課程實踐當中的閃光點。持續性是指園本課程的發展是一個長期的過程，不是短時間內就能夠完成的，需要一批又一批教師的共同努力。民主性是指園本課程不是狹隘的“本園課程”，而是需要充分吸納各方麵相關人士，充分發揮教師的主觀能動性。教師是園本課程建設和實踐的主體，隻有發動廣大教師，調動教師的實踐積極性才有可能將理論的課程轉化為現實的課程。獨特性是指每個幼兒園的“本”是各不相同的，因此園本課程開發不可能有統一、固定的模式，而應該是多樣化的，體現為自身的特色。需要注意的是，這裏的特色並不是“特長”，而恰恰是“園本”和“傳統”的更深層的反映。
從園本課程的實踐來看，可以分為兩個方麵：第一，國家課程的園本化實施；第二，園所自主開發和建設的特色課程。
國家課程的本土化實施，是指幼兒園對《綱要》《指南》理念的貫徹和實施。要將《綱要》和《指南》的目標、五大領域教育內容、教育原則和要求結合幼兒園的實際進行消化和吸收，轉化為幼兒園自身的理解和實踐，因而實際上也構成了園本課程的重要組成部分，是國家課程的園本化，是幼兒園必須實施和貫徹的課程。