人類進入階級社會後，幼兒教育的性質、內容、方法、形式與原始社會有了根本的不同。主要表現在：教育具有階級性、等級性；兒童教育從公有公育轉變為以家庭教育為主；特權階層子弟的教育開始和勞動、社會生活脫節以及流行父權製等。應指出：東西方各國進入文明時代（奴隸社會）後，都曾流行父權製（或以父權為主的家長製），有些國家並以立法形式對此加以確定。究其由來，實際上是原始社會末期父係氏族社會男子占支配地位之遺風及發展。上述特點也反映在下麵將要介紹的古代希臘、羅馬的幼兒教育中。
思考題：
1.研究原始社會幼兒教育的主要依據有哪些？
2.原始社會幼兒教育有哪些基本特征？
3.進入階級社會以後幼兒教育發生了哪些重要變化？
4.試比較古代東方各國幼兒教育的異同。
[1] 恩格斯在《勞動在從猿到人轉變中的作用》以及《家庭、私有製和國家的起源》等著作中，從生物進化的角度，提出了“攀樹的猿群”（指生活在樹上的古猿）、“正在形成中的人”（即從古猿轉變到人的發展階段）以及“完全形成的人”（指已能製造工具的人）等概念，代表人類3個依次遞進的發展階段。（參閱：馬克思恩格斯選集·第3卷.北京：人民出版社，1975，508～520）。
[2] 彭輝.1994十大科技成果.光明日報，1995-08-30（2）.
[3] 氏族社會.見：材料與研究（俄文版）.蘇聯科學院克魯霍一瑪克拉伊人種學研究報告新編.1951，14：4.
[4] 曹孚等編.外國古代教育史.北京：人民教育出版社，1981.5.
[5] Paul Monroe.History of Education.New York：MacMillan Publishing Company.1911.12.
[6] ［法］利托爾諾.各種人種中的教育進化.轉引自［蘇］加業林·哥蘭塔.世界教育學史.柏嘉譯，上海：作家書屋，1953，10.