劉占蘭
教師進行研究或者說教師用研究的方式去工作，是《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）對幼兒園教師的專業要求。根據《綱要》的要求，教師應成為幼兒主動學習的支持者與鼓勵者、引導者與幫助者；教師應成為自身實踐的研究者，做研究型、專家型教師。《標準》提出，幼兒園教師應具有反思與發展的能力，應主動收集、分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作；針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究；製訂專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。可以說，開展專題研究和結合日常教育教學的研究，是提高教師專業水平和素養的有效途徑。
工作室工作的基本思路與具體目標是：將老師們引向專業化、研究型教師的發展之路，努力為老師們成為名師勾畫出基本的路線圖。
在工作室工作的第一階段，老師們經過閱讀經典教育著作，聆聽已成為名師的榜樣的成長經曆，通過接受讀書、寫作、現場研究等方麵的具體輔導來加強基礎能力；工作室通過引導教師個人反思、同伴共同研討、再進行分析概括與提升等活動，對每位教師的專業能力進行診斷等這些有針對性的重要活動，使每位教師懂得了名師是什麽樣的，她們具有什麽樣的專業智慧和道德智慧；自己當前的水平是什麽，在專業和道德智慧兩個方麵距離名師有多遠，自己應該從哪些方麵加強，從哪裏突破；在此基礎上確定了各自的發展方向，勾畫出了基本路線圖，明確了具體研究與工作任務。
在工作室工作的第二階段，教師們明晰了自身的優勢和不足，明確了自身的方向之後，為了進一步發揮自己的特長和優勢，在教育實踐中不斷積累和提升教育智慧，每個人都確定了自己的研究領域和重點，開展了深入細致的專題研究。工作室為老師們的發展提供更有針對性的、個性化的指導和幫助，重點是引領老師們沿著成為名師的路線圖、朝著自己的方向、以適合於自己的進程，不斷地提升自己。