幼兒園教師的專業化發展是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關於當前發展學前教育的若幹意見》（也稱“國十條”）對教師隊伍建設的新要求，北京市學前教育名師工作室正是適應國家學前教育發展的新形勢，加快北京市學前教育發展的步伐而采取的具有前瞻性的重要舉措。早在2008年年初，北京市教委就啟動了學前教育名師工作室，現在已從首批九個增加到二十個，幾十位指導教師和數百名北京市骨幹教師組成了這些工作室，他們共同合作，教學相長，在導師的引領下，骨幹教師們刻苦鑽研，積極探索，在師德和專業上得到了雙重的提升。劉占蘭老師的工作室是這些工作室中最為突出的一個，是一個由國家級層麵專家作為主持人的工作室。劉占蘭老師是走進北京各級各類幼兒園最多的專家之一，她注重實踐研究，將理論與實踐緊密結合，幫助幼兒園走上學前教育教科研興教之路，引領骨幹教師專業成長並走上名師之路，是深受我們信服的幼兒教育專家。
《聚焦幼兒教師專業發展：從骨幹到名師》這本書正是在劉占蘭老師的主持下編寫的，是北京市學前教育名師工作室的一個典型代表，反映了北京市學前教育名師工作的理論和實踐探索。從整本書的框架結構我們可以看到，工作室老師們的成長經曆了四個階段：第一階段，通過自我反思、理論學習、同伴分享、向身邊的名師學習等方式，讓老師們清楚地看到了自己的優勢，同時也發現了自身的不足、與名師的差距，在此基礎上製訂自己的發展計劃。第二階段，根據每個人的發展計劃，工作室為每位教師確定一個專題，引導和支持每位教師圍繞專題進行深入研究。每個骨幹教師的研究專題都特別切合他們自身的經驗、興趣和特點，拓展和深化了每個人的優勢，理論和實踐能力得到進一步的提升。第三階段，在導師的引領和幫助下，老師們學習和運用先進的自然情境觀察方法，對自己所在班級的幼兒進行了深入細致的研究，老師們都學會了各種有效的觀察方法，深入、細致、全麵地看到幼兒，看到幼兒的發展過程和個體差異，真正做到了《幼兒園教師專業標準》中的相關專業能力要求。第四階段，老師們反思和回顧了自己的成長曆程、深切的感受與專業的成長。應該說，經過工作室的學習和研究，這些骨幹教師們已經占到了新的平台上，有的已經成為北京市的名師，有的已經行走在從骨幹到名師的道路上。我相信她們在北京市的學前教育事業發展和幼兒園教師隊伍建設中將發揮更大、更好的作用。