（一）與幼兒園教科研工作相關的幾個基本概念
如前所述，幼兒園教科研工作，主要包括教研和科研兩種基本形態。但在“稱呼”上，卻衍生出了更多概念，如常規教研、課題研究、園本教研、日常教研等。清晰的概念是有效討論的基礎，所以，有必要先對相關概念進行區分。
1.常規教研
“常規教研”即常規教學研究，是以教師保教實踐中遇到的現實問題為中心，以保教工作實踐研究為載體開展的研究活動，“常規教研”也常被稱為“教研”“日常教研”。常規教研有以下特點。
（1）研究目的更關注於解決當下問題
常規教研的問題直接來源於日常保教，研究目的更關注於解決當下保教實踐中遇到的現實問題。可以說，日常工作中遇到的任何問題，都可以作為常規教研的內容。綜合來看，常規教研的內容有兩個來源。
臨時出現的問題。例如，進入冬季，一位小班幼兒的家長要求教師每天給孩子換多套衣服——來幼兒園路上一套，進教室一套，戶外活動一套，中午午休一套，午休後，還要按室內、室外、回家穿不同的衣服這樣倒換。小班教師跟家長解釋了很多次“不用這樣換”，而且每次都指導家長應該怎樣給孩子穿衣服，家長就是不聽。這件事既給老師帶來了困擾，也影響了家園關係。麵對這樣一個特殊問題，幼兒園就可以組織老師研究解決辦法。研究人員可以是幼兒所在班級的教師，也可以是小班組的全體教師，還可以是全園教師。
出現頻率較高的常規性問題。例如，怎樣讓剛入園的幼兒喜歡喝水？怎樣讓小班幼兒盡快學會整理自己的衣物？怎樣安排好本月的主題教學活動？怎樣安排好即將到來的節日活動？
（2）研究的周期可長可短
常規教研的特點是以解決當前問題為主要目的，其研究周期可長可短。問題解決了，研究就可以結束。例如，前麵提到的“家長要求老師每天幫孩子換多套衣服”的案例，可能通過一次研討就能找到有效的解決辦法，也可能需要研究幾次才能真正解決問題。研究的周期，完全看解決問題的進程，少則一次研究解決問題，多則一直伴隨保教工作實踐而存在，如關於主題教學活動的教研，因為主題活動是幼兒園的常規教學活動，所以其研究也應該伴隨教學實踐始終。