（一）親自參與研究，把握教科研過程
對於園長來說，要實現對教科研工作的過程管理，就一定要親自參與到研究過程中去。如果園長置身事外，不但不能全麵係統地了解教科研開展情況，而且也無法對幼兒園的教科研工作提出引領性的指導意見，無法發揮教科研工作引領幼兒園全麵工作的價值。
案例 做有思想的教師從學會反思開始
曙光幼兒園的管理者們在教師的反思筆記中發現教師的反思存在一些問題，通過訪談他們又了解到教師在反思過程中遇到了不少困惑。經分析，教師的問題和困惑是一致的，大致可以歸為以下幾類。
（1）缺乏反思的意識和習慣。例如，太忙了，有時顧不上。
（2）多角度思考和分析的能力弱，即反思的廣度問題。例如，不知道反思些什麽，怎樣全麵、透徹地反思，怎樣多角度反思。
（3）缺少理論支持，理論聯係實際的能力弱，即反思的深度問題。例如，有的教師談到反思是否需要高深的理論，怎樣將反思上升到一定的理論高度等問題。
（4）缺少梳理和提煉的能力，即反思的思維條理性問題。例如，不知道怎樣將反思內容表達清楚，怎樣進行係統的反思。
（5）價值判斷能力弱。例如，不會抓“點”，反思不到“點”上。
基於教師們對反思的態度及對教研的渴望和需求，管理者們決定開展以“學會反思”為主題的園本教研。他們認為針對教師在反思中的不同問題，應該采用不同的支持方式。例如，對於缺乏反思意識的教師，可先讓他們了解反思的意義，提出反思的任務和要求，讓他們嚐試反思，並及時給予鼓勵；對於覺得反思高不可攀、一提反思就犯怵和不知道從哪兒入手進行反思的教師，可引導他們從不同角度看問題、想問題；對於理論基礎薄弱、缺乏主動學習習慣、不會用理論分析實踐的教師，可向他們推薦相關理論書籍、文章，並結合他們的實踐以問題形式引導他們閱讀，也可讓他們針對重點詞句舉例說明自己對這些理論的認識；對於缺乏梳理和提煉能力、會說不會寫、不能清晰地表達自己思路的教師，除上述方法外，還可以幫助他們通過教研來厘清思路，也可讓他們把說的先寫下來，然後再整理，這樣可以幫助他們降低寫作難度，樹立信心。