我們在確定課題之前，首先要對發現的問題進行總結，然後再對其進行提煉，最後才能成為研究的對象。站在教師的層麵來看，要基於以下原則來確定研究的課題：一是要寄托於學科。必須要以自己所教學科為基礎進行課題的設置，這樣才能夠使研究的成果更好地應用到實踐當中。二是要依托於經驗。不管是什麽研究，都要依托於在實踐當中所積累起來的經驗。三是要產生相應的興趣愛好。對於每個教師而言，他們的專業興趣點存在很大的差別，有的比較傾向於對學科本身問題進行研究，有的則喜歡對教學期間所產生的問題進行思考，有的則比較關注學生的成長，如果能夠根據教師的興趣愛好來進行課題設置和研究，會更容易實現目標。四是要具有教學意義。對於研究課題而言，其自身的價值定位就在於其所具有的教學意義。要充分結合教學中所出現的疑難雜症來進行研究課題的設定，隻有這樣才能夠更好地對現有的教學模式進行有效的指導。五是要具有可操作性。時間、人力和物力是進行課題研究的物質因素，幼兒園在此過程中要為研究提供必要的條件，另外要充分的結合幼兒園的實際來確定研究課題，並且要將那些當前亟待解決的問題作為首要考慮目標。所謂的幼兒園課題管理就是課題管理者在此過程當中要緊緊圍繞課題，通過相應的理論來對研究的過程進行有效的協調和管控，充分調動一些可以利用的要素，確保目標能夠順利地實現。最近幾年，越來越多的課題被引入到幼兒園當中。那麽，對於園長而言，要能夠對所需資源進行優化配置，進而促進課題研究順利進行。具體而言，園長首先要對課題概念有個清楚的認識。
（一）規劃課題與個人課題[4]
規劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規劃、申報、評審和管理。規劃課題具有較高的組織程度，並具有較強的宏觀性、前瞻性和理論性，其研究偏重學術性、政策性和普遍性，與基層教師的教育教學有一定距離，與他們的實際需要往往也不相吻合，因而缺乏針對性和指導意義。