幼兒園課題研究隊伍建設，其實就是幼兒園以課題為中心，以課題組為單位，開展行動研究，以實現創建學習型組織、持續改進團隊發展。課題組在自我探索中積極尋找改進和變革的路徑，發展持續學習和適應改革的能力。
（一）建立支持性監控製度
園長需要建立支持性監控製度。課題研究或者課題研究過程中的教學實驗，與日常教學工作相比，在時間安排、人員配備、資料收集等方麵存在差異，因而往往需要打破固有的、統一的評估標準，給教師們更多實驗的空間。園長在實施監督檢查時，需要根據幼兒園課題研究的具體情況製定相應製度，以促進課題研究持續、有效地進行，並且以保留教師專業自主權為前提。[2]
（二）明確教科研成員作用
園長要明確教科研成員在貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》中發揮著十分重要的作用——即對全園教師的專業引領和支持，要達到的最終目的是幫助教師在研究的過程中學會研究，即學會自己發現問題、提出問題、自我反思進而達到自己梳理思路，能夠學會解決實踐中的問題提高自身專業化水平。
在學習與反思比較中發現自身不足，重新定位角色意識和角色任務，課題組成員的角色應是：學習者、研究者、實踐者、引領者、服務者、思考者。其任務應是：成為幼兒園教育教學共同的研究者，教師專業發展的支持者、合作者、引領者。[3]要做到尊重教師，傾聽教師，鼓勵教師，適時幫助，同時又必須學習在先，思考在前，做教師專業化發展的促進者。
1.更新研究觀念
園長必須比較清楚、準確地了解教師的需要和實踐的問題，在教育教學中抓住有普遍代表性的、比較重要的本質問題進行研究；放下“權威”的架子，以平和、虛心的態度，平等的觀念，向幼兒學習，向一線教師學習，在觀察與對話中了解教師的真實需求和實踐中存在的問題等。