茁壯成長的兒童在進入小學時都具備很好的交流技能。他們有著充分的自信心和安全感，善於結交朋友，有堅持不懈的精神，富有創意，對學習有濃厚的興趣。這些都是兒童通過遊戲可以獲得的品質。（Segal，2004，33）
當我在全國各地與幼兒教育專業人士一起工作的時候，許多人會問我：鼓勵兒童遊戲的最佳方法是什麽？我也發現有很多人對此存在誤解。看上去，許多教師在找尋教師主導的活動和學生主導的活動的最佳平衡點時，都感到非常困惑。一些教師認為，隻有教師主導的活動才能給兒童帶來學習機會——因為隻有教師主導的活動才適合於學業學習。他們將遊戲視作兒童主導的活動，自由且可以帶來樂趣，但當學習活動發生時，遊戲就並不是必需的了。還有一些教師認為遊戲是學習的重要載體，但是他們卻對如何增加兒童的遊戲經驗感到困惑。他們可能會站在一邊，將遊戲視作一個完全由兒童主導的經驗，直到發生問題、需要他們幹預的時候，他們才去關注它。或者，他們可能會試圖以一種容易導致兒童對遊戲全局迅速失去興趣且變成被動學習者的方式，將學業技能和（或）早期學習標準融入遊戲中。
我在觀摩幼兒園和學前班時，不能總是看到高水平的、成熟的遊戲。具有發展適宜性的遊戲並不隻是自由和有趣，它也同時具備複雜、長時間、全體兒童參與的特點。這種類型的遊戲需要教師的促進和指導。教師需要進行周密的計劃，關注遊戲環境和材料，對遊戲進行指導，才能讓具有發展適宜性的遊戲發生和持續下去。好教師通常會努力做到這些。
在全美幼教協會（NAEYC）出版的《0～8歲幼兒教育方案的發展適宜性實踐》（Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs Serving Children from Birth through Age 8）一書的第三版中 （Copple and Bredekamp，2009），有許多關於遊戲的重要性和價值以及教師的遊戲促進者角色的聲明。下麵是這些聲明中的一部分：