西方學者根據課程對遊戲的重要程度，將幼兒園課程分為非遊戲模式和遊戲模式兩種類型，而我國的幼兒園教育實踐由於受到蘇聯幼兒園課程模式的影響，多年來主要呈現出教學遊戲化的特征。在近二十年的時間裏，歐美國家的遊戲課程模式日趨廣泛、日益深入地影響著我國的幼兒園教育實踐。關注幼兒園班級遊戲區域、戶外遊戲環境創設的現象日益普遍，許多幼兒園還結合本園實際情況，因地製宜、有創造性地創設具有中國特色的幼兒園共享遊戲區域。在遊戲環境創設和玩具材料投放方麵，我國幼兒園經曆著從無到有、從少到多、從雜亂無序到係統科學等一係列轉變。然而，在遊戲活動的組織與指導上，我國的幼兒園教師仍然存在許多困惑：為什麽我們創設的遊戲環境這麽舒適，投放的玩具材料這麽豐富，幼兒卻不感興趣？幼兒在區域中的遊戲看上去為何那麽簡單、沒有意義？怎樣才能使幼兒的遊戲水平變得更高？《3～6歲兒童學習與發展指南》中的兒童發展目標以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的課程目標如何才能通過遊戲達成？……
《發展適宜性遊戲：引導幼兒向更高水平發展》一書從高水平遊戲的重要性（第一章）談起，依次探討了如下內容：如何依據心理學理論促進幼兒的遊戲向高水平發展（第二章）？如何製訂遊戲計劃（第三章）？如何幫助幼兒在遊戲時作選擇（第四章）？如何與幼兒互動以促進其遊戲發展（第五章）？如何引導幼兒進行更為複雜的遊戲（第六章）？如何用表征信息來豐富幼兒的遊戲（第七章）？如何將學習目標和課程目標整合到遊戲中去（第八章）？作者蓋伊·格郎蘭德女士不僅是一位高產的作者，還是一位擁有多年一線教學經驗的學者。她的這本書為我國幼兒園教師在遊戲的組織與指導方麵的困惑提供了具體、透徹的解決辦法。本書在講述心理學理論、教育學原則的同時，配有大量幼兒園班級中發生的真實遊戲案例。通過對具體實例的描述和分析，讀者可以了解教師應當如何與幼兒互動去促進幼兒遊戲向更高水平發展，尤其是讓教師了解指導幼兒遊戲時正確的度是什麽、正確的方法又是什麽。