美育效應就是探討美育實踐活動的效果。美育對德育、智育、體育和勞動教育都有積極的影響，這在東西方曆代的教育實踐中都得到了證明，也在現代美育理論中得到了論述。[1]劉兆吉認為：“美育是以藝術美、自然美和社會美的生動形象感染學生，有助於學生認識人們的生活、理想和鬥爭，使之受到生動的思想品德教育，美育不隻使學生認識現實，認識曆史，還可以促進他們的智能發展，提高學習效果。進行美育要求學生講求清潔衛生，美化環境，參加文體活動，有助於體育的開展。通過美育使學生認識勞動創造美的道理，有利於培養他們的勞動觀點。”[2]
美育的實施能夠有效培養學生的審美意識和美感心理，有助於德育、智育、體育、勞動教育的目標的實現。美育既有其自身的目的，也有促進其他教育活動的效用。具體來說，美育的效應主要表現在以下五個方麵。
1.5.1 以美促美——以美育促進個體審美心理的發展
美育對於個體的影響，首先體現在影響個體的審美心理結構，促使個體審美心理結構的形成、發展和完善。通過美育，個體的審美認知結構得到進一步發展和完善，個體的審美能力得到提高，個體的審美情感更加豐富，審美價值觀更加正確。美育對個體的審美心理結構的影響，主要可以從以下三個方麵去分析。[3]
首先，審美認知結構的完善。審美認知結構作為審美心理機製的認知機製，主要負責審美的信息加工過程。其主要構成成分包括五個方麵，即審美認知器、審美認知策略或審美認知技能、特殊審美認知能力、相關的審美知識和獨特的審美經驗、審美的元認知成分。[4]這些成分有些是個人的天賦能力，如很多關於音樂天才的研究都表明，音樂能力中的某些成分來自遺傳。然而，有許多審美認知成分都是後天學習的結果，例如，審美的策略和技能、相關的審美知識和經驗，這些成分在一般的教學活動和日常生活中盡管也能得到發展，但其影響是有限的，有時，放任自流的環境甚至是有害的。隻有通過有目的、有計劃、有組織的美育活動，才能有針對性對學生的審美認知結構進行係統的、深刻的影響，才能更好地發展和完善個體的審美認知結構。研究表明，對中學生進行係統的繪畫欣賞訓練，可以有效地教會學生欣賞繪畫的方法，從而提高中學生對繪畫藝術的感受，提高中學生欣賞繪畫的能力。還有研究表明，經過美育訓練的學生其視覺和聽覺審美經驗豐富而敏感，其審美欣賞、審美表現和審美創造的水平明顯優於未經訓練的學生。沒有經過訓練或審美經驗較少的學生往往難以產生正確的感知，而且感知不夠豐富、生動，顯得貧乏、機械、牽強。[5]