4.3.1 引言
初中階段是個體心理健康成長的關鍵時期，對其日後的健康成長至關重要。近年來，初中生的心理健康狀況不容樂觀，初中生心理問題越來越多，且心理健康水平的差異日漸增大，出現較嚴重心理問題的學生日漸增多[1]。如何在中學階段開展有效的心理健康教育，已成為學校教育教學的重要目標。在具體的教育實踐過程中，中國目前的學校心理健康教育存在著一些問題和弊端。由於心理健康教育的策略過於理論化，實踐性、操作性不強，實施難度大等原因，心理健康教育常流於形式。因此，探索一種簡單便捷，可操作性強，且與學生生活緊密聯係的學校心理健康教育手段已成為研究者們高度關注的課題。
閱讀作為中學生每天必不可少的認知活動，除了具有積極的認知提升功能外，還具有突出的心理治療功能，對個體的心理健康具有重要的維護功效。閱讀治療就是通過閱讀使個體與閱讀對象產生交互作用，獲得信息和心理能量，以解決心理問題，維護心理健康的一種心理治療方法[2]。閱讀治療因其具有價格低、容易操作、較高來訪者接受度、起效快、效果顯著且不易反彈等特點，已廣泛應用於個體心理健康的維護和心理問題的解決[3]，受到來訪者和谘詢者的廣泛歡迎[4]。
把閱讀治療的理念引入初中生的心理健康教育中，探索一種新的學校心理健康教育模式，將是有意義的嚐試。從閱讀治療研究的經驗來看，能否篩選出符合學生心理發展的閱讀材料和製定有效的閱讀方式是這一新模式能否成功的前提[5]。一方麵，文學是反映社會生活和表達心理活動的語言藝術，文學作品對人類精神和心理問題具有治療功能[6]，對文學作品進行開發並應用於學校心理健康教育活動，可能會產生獨特的效果。另一方麵，審美閱讀的方式可以使閱讀治療與心理健康教育的結合成為可能。首先，文學具有審美特征，閱讀文學更多是一個審美過程[7]。其次，個體具有審美需要，審美需要的滿足可以給人帶來審美快樂[8]。再次，個體通過審美可以產生完善審美認知、豐富審美情感、形成審美價值觀的心理效應，全麵提升個體的綜合素質[9]。最後，審美對心理健康具有積極的維護作用，是心理健康教育的有效模式[10]。審美幹預可以有效解決個體的心理問題，促進其心理健康發展[11]。