3.4.1 引言
人具有創造的能力，創造力的高度發展是人的能力高度發展的主要標誌。而個體創造力發展的關鍵期在童年。兒童時代是個體創造力發展最自由、最迅速的階段。哈特勞布指出：“任何兒童，不管他的出身和天賦多麽不同，都會在不同程度上發展創造精神。”對兒童來說，創造是一種自然、自發和充滿樂趣的活動。因此，創造力的培養應重視早期的開發，應該成為學校教育教學的重要目標。然而，事實是，現在學生的創造力並沒有得到充分的發展。其主要原因是學校教育沒有足夠重視學生創造能力的培養，甚至由於現行的教育教學方法而阻礙了學生創造力的發展。正如格式塔心理學家韋特海默（M.Wertheimer）依據自己對學生創造性思維的研究所指出的那樣：“傳統的邏輯思維不能保證思維的創造性，顯得貧乏、煩瑣、空虛、沒有創造性。”[1]教育要培養出高質量的人才，必須充分重視學生創造力的培養和發展。心理學關於創造力的研究表明：創造性思維能力是創造力的主要和核心成分，兒童的創造力完全可以通過教育和訓練加以發展。因此，在教學過程中，培養學生的創造力，應該充分重視學生創造性思維能力的培養；學生創造性思維能力的高低在一定程度上反映了學生創造力的高低。
培養和發展學生的創造能力，必須改革傳統的教學方法，為學生創造出適宜創造力發展的教學環境，培養兒童的創造意識和創造態度，激發兒童的創造性想象和思維。已有研究表明：最有利於兒童創造力發展的教學環境是教師教學態度民主，尊重學生意見，鼓勵獨立思考，師生關係融洽；教學方法靈活，注重啟發、發現；學校和班集體有民主和創造的氣氛，鼓勵和支持學生發揮獨立性和首創性。審美教育作為一種嶄新的、富有成效的教學模式，它提倡尊重和鼓勵學生；重視學生積極情感的調動和激發；在創設適合創造力發展的教學環境方麵有自己的獨特作用。因此，為了提高學生的創造力，探索培養和發展學生創造性思維能力的有效途徑，我們進行了審美教育對學生創造性思維能力影響的實驗。其主要目的是考察審美教育這種特殊的教育教學方式在發展學生創造性思維能力方麵的作用，並進一步驗證審美教育的認知發展效應。