3.3.1 引言
智力是個體認識、理解客觀事物並運用知識、經驗等解決問題的能力。它是以抽象思維能力為核心，由觀察力、記憶力、想象力和思維力等基本的認知能力因素組成的綜合性整體能力。它是人所具有的一種潛在能量；具有充分發展的可能性和傾向性，反映著人在認識事物時的感知、記憶、想象、思維的機能狀況和水平。智力既有先天的生理基礎，又需要個體在學習和掌握一定知識和技能的過程中逐步發展起來。同時，智力的發展又為進一步掌握新的知識和技能創造了條件[1]。智力影響著學習的認知活動，製約著學習過程，並在一定程度上決定著學生的未來。但智力的發展離不開知識的學習，隻有在掌握和應用知識的過程中智力才能發展起來。因此，探索如何在掌握知識的過程中開發學生的智力，發展學生的能力一直為教育者所關注。
近年來，利用美育促進學生的智力發展開始進入研究者的視野。美育是以培養學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。美育對學生的智力發展具有獨特的、多方麵的功能。首先，美育具有動力功能，換言之，美育為智力的發展提供一種內在動力。其次，美育可以提高學生的創造能力，促使其智力向高質量的方向發展。最後，美育還具有知識的直接功能，它為智力發展提供一定的知識基礎[2]。同時，美育工作具有極大的知識價值，它能夠培養學生的感受力、觀察力、思維力、記憶力、想象力和創造力[3]。
然而在現實中，我們的小學教育仍然在片麵追求升學率，讓學生花費更多的時間在語文、數學、英語上麵，而美育教育在授課中變得可有可無。實踐表明，美育教育不僅不會增加學生的學習負擔，而且能夠對學生起到很好的調節作用，有利於學生的身心健康，並促進學生學習成績的提高。同時，美育在實施過程中，能夠調動人們的感知、想象、情感和理解等心理因素，有助於塑造一種明朗的、積極向上的思維形式。美育與智育相結合，能讓學生領會美的形象，使學生的智力活動更富有活性和創造性，促進學生身心健康發展。[4]