3.1.1 引言
美育與智育的關係，早有“以美啟真”“以美啟智，始於蒙童”的經典論述[1]。今天，人們對美育內涵的理解已極為豐富，因此在美育與智育的關係上人們有多種認識。一種觀點認為，美育是以“美”為內容的知識教育，因此美育和智育都屬於認知的教育，不過美育在認知教育的基礎上帶有美的形式和內容；一種觀點認為，美育是以發展審美能力為培養目的的情感教育，因此美育更注重在智育基礎上的個體的情感發展；還有一種觀點認為，美育是按照美的規律塑造完善人格的教育，因此美育和智育都是培養完善人格的重要手段。其實，美育和智育在個體發展的過程中都有重要作用，它們既有相互滲透的目標，也有相互促進的功能。雖然研究者從理論層麵上有探討美育對智力開發功能的著述，也有探討美育與智育關係的論述，但關於“以美促智”的實驗研究並不多見，比較引人注目的是“小學美育對學生心理素質全麵發展影響的實驗研究”[2]，其中詳細論述和研究了美育對小學生智力發展的積極影響。但是在幼兒教育研究中，尚無深入係統的實證研究。
幼兒美育的主要目標包含了培養幼兒審美欣賞能力與審美表現能力兩大內容（由於審美創造力在幼兒期處於萌芽階段，故不單獨提出，僅僅將那些具有創造性的因素歸入審美表現力之中）。幼兒的智育目標主要包括關心社會、自然事物和現象的興趣，感知能力的發展，思維活躍、想象豐富，有語言交往、動手操作的基本能力。從幼兒美育和智育的目標來看，兩者既有自己獨特的教育目標，同時美育目標的達成也會促進智育目標的達成。審美能力是一些特殊的心理能力，如審美通感、審美聯想、審美想象、審美評價、審美表現和審美創造等能力。這些審美能力的發展離不開智力中的感知覺、注意力、思維力等一般認知能力的發展。另一方麵，審美能力的發展也會提高個體智力的發展。審美感知力或稱通感能力的培養方法在於幫助幼兒學會用多種感官對眾多審美的感覺信息進行接收、傳導、加工處理，提高其對審美信息的實際感受能力，從而實現向一般感知能力的遷移；審美理解力的主要要素是審美聯想與想象。審美理解主要是通過依靠聯想與想象找到當前審美感覺的形象與頭腦中審美記憶表象之間的聯係，並對審美表象進行重組而實現的，因而會促進想象力、思維力的發展；審美評價力的本質在於“能運用有關概念對所感知、聯想和想象的美的事物進行描述衡量和評價”，它會促進語言的發展；審美表現力和創造力隨著審美感知、審美直覺理解和審美評價力的發展而產生的一種表現與創造的衝動與欲望，進而促進個體創造力的發展。客觀地說，審美能力的發展是建立在智力的基礎上的，另一方麵，審美能力的發展也能促進智力的發展。