2.5.1 引言
審美能力是個體對身邊的藝術品和生活中美的事物的外在形式、結構和內在情感、意蘊的感知、想象、理解等多種心理功能有機結合而成的一種能力，是個體能力結構中的高級成分，主要通過審美感知力、審美想象力、審美理解力三個方麵來體現。審美能力對陶冶情操、啟迪智慧具有重要作用。審美能力的提高，有助於個體以美的規律和美的理想去改變世界，發展文明的、健康的、科學的生活方式。近年來，隨著新課程改革計劃的實施和素質教育的全麵推進，審美能力日益成為廣大心理和教育工作者研究的熱點。查閱相關文獻發現，國內審美能力的研究多集中於審美能力的培養策略的理論思辨上，而關於審美能力的結構、發展特點、影響因素、神經機製等的實證研究相對較少。張奇對幼兒繪畫、音樂審美評價發展特點進行研究[1]，陳紅、郭成、趙伶俐、李紅分別對小學、高中和大學學生進行了審美能力的教育幹預實驗[2]。
在人畢生的發展曆程中，青少年期是十分重要和關鍵的階段。這一時期無論在生理還是心理上，青少年都迅速地發展。審美能力作為能力結構中的高級成分，其發展是跟其他心理發展軌跡一樣還是有其特殊的發展特點？本研究考察中學生審美能力在年齡、性別、學校類型、年級、家庭來源五個社會人口統計學資料上的差異，進而探討中學生審美能力的發展特點，為中學美育和藝術教育教學目標的設定，教學內容的編排，教學方法的選擇提供心理學的理論依據。
2.5.2 方法
2.5.2.1 被試
采用整群隨機取樣法選取四川簡陽某初級中學七年級至九年級各一個班，資陽某中學高一、高二年級各一個班，重慶市某中學七年級、八年級、高一、高二年級各一個班，共433名學生（男生179名，女生254名），年齡12～18歲，視力和矯正視力以及均正常，聽力正常，從沒做過類似測試。