2.4.1 引言
當前，我國基礎教育正逐步從傳統的升學教育向素質教育、公民教育轉變。尋求教育改革的最佳方式，提高教育質量和人的素質，顯得尤為重要。而審美素質已成為現代人必備的文化素養，是人的素質完善發展的最高境界。正如心理學家馬斯洛所說，審美是一種高級需要，美在自我實現者身上得到最充分的體現。審美素質的發展與民族的繁榮昌盛和精神文明的發展極為相關。把對美的鑒賞和創造，作為人類的一種文化素質、一種能力、一種創造客觀世界和完善自身的價值定向來培養，使人能真正“按照美的規律”來塑造自身主觀世界，改造外在客觀世界。這正是未來社會對教育的必然要求，是教育培養和提高人的素質全麵發展的必然趨勢，也正是人類教育的真正核心。
美育，亦稱“審美教育”，是指有目的、有計劃、有組織地通過各種美的事物，培養學生審美欣賞、審美表現、審美創造的能力，同時是培養其良好的人格品質行為、發展智力、增強體質、熱愛勞動等促進身心全麵發展的教育活動。在中小學學校教育體係中專門開設一門“美育課”，現在仍然是一個十分新鮮而具有開創性的教育改革。如今，在國家美育心理研究的基礎上，美育課題研究建構了嶄新的學校美育目標分類係統，確立了學校各階段美育方案並編寫了美育實驗教材。為此，我們選擇了吉林市某中學高中一年級作為高中段美育課程教學的實驗對象，以具體考察審美教育，主要是美育課教學對高中生審美能力發展（主要目標）的影響，以驗證美育對素質教育的效應，同時對進一步探索中學生審美心理特點，豐富和發展美育心理學理論具有重要意義。
2.4.2 方法
2.4.2.1 被試
本實驗采用整班隨機抽樣法在吉林市某中學高一隨機選取一個實驗班和一個對照班。其中實驗班49人（男21人，女28人），對照班49人（男23人，女26人）。參加實驗的學生年齡在15～17歲，主要來自城市、鄉鎮和農村。實驗前，經實驗組專家教師評定，實驗班和對照班學生在學科成績、品德發展及智力水平和審美素養等方麵大致相當。