2.2.1 引言
教學不僅要傳授知識而且要培養能力、開發智力，但是在學生能力結構的因素中，除了一般的觀察力、記憶力、想象力、思維能力等因素之外，還存在著一種長期以來被人們忽視的能力因素，即審美能力。審美能力是發現、感受、評價和欣賞美的能力，即對自然界和社會生活中各種事物、現象的審美價值進行分辨、評定時所必備的感受力、理解力、鑒賞和創造力。它是人的能力結構中的一種重要的能力因素，是人的素質的一個重要方麵[1]。正如美國著名人本主義心理學家馬斯洛所說：“審美是一種高級需要，美在自我實現者身上得到最充分的體現。”因此，在教學活動中，學生的審美能力不能得到全麵的培養和發展，這不能不說是教育的一種遺憾和缺陷。
當前，在教育教學改革的實踐中，審美教育引起了廣大教育工作者的重視。美育是有目的、有計劃、有組織地通過各種美的事物，培養學生審美欣賞、審美表現、審美創造的能力，同時培養他們良好的人格品質行為、發展智力、增強體質、熱愛勞動等促進身心全麵發展的教育活動。小學階段是兒童感知美、欣賞美、表達美最敏感和自由的階段，有效的審美教育對發展兒童的審美素養至關重要。雖然，在審美教育的實踐活動中，人們已經逐漸認識到美育對個體審美能力的發展作用，但是美育對於不同年齡、不同性別學生的影響如何，還缺乏實證研究，尤其是美育對學生審美能力結構中各因素的影響如何，則更缺乏具體的定量分析。為此，本研究利用小學美育課程的實施，考察審美教育對學生審美能力發展的影響效果，以及在不同性別、年齡學生身上的差異，具體分析審美教育對學生審美能力結構中各因素的影響，以驗證美育的審美發展效應，豐富美育心理的研究，指導美育實踐活動。