2.1.1 引言
美育是有目的、有計劃、有組織地通過各種美的事物，培養學生審美欣賞、審美表現和審美創造能力，同時培養他們良好的人格品質行為，發展智力、增強體質等，促進身心素質全麵發展的教育活動。中國對美育的重視源於中國近代教育家蔡元培：“美育者，應用美學理論於教育，以培養感情為目標者也。”其後，著名美學家朱光潛在《談美感教育》中強調“美感教育的功用就在怡情養性”[1]，認為美育有解放的作用，即開啟心智、自由思想、釋放人的心靈的力量。美育包括按照美的規律實行的一切教育，其總目的是培育能夠自覺按照美的規律從事改造世界之偉大實踐的隊伍[2]。由此可見，美育對人的促進作用不言自明。
幼兒天生好奇、感悟力強，對身邊的各種事物有濃厚的興趣和豐富的想象，動作靈敏協調、感情充溢。在這一藝術潛能發展的黃金時期，向兒童實施良好的藝術教育，讓兒童用藝術的形式去發表自己的感受、表現自己的想法，對於開啟他們的心智、陶冶他們的情操具有重要作用。然而，由於長期以來人們對美育認識上的誤解與偏差，使美育沒有自己的目標係統、內容構成及實施美育的操作方法，故美育的特殊功能與作用未能得以發揮。為此在建構美育目標係統的基礎上，編製了以美為結構點，合理建構四育，使之有機結合，相互滲透，促進幼兒全麵和諧發展的大美育綜合課程，通過實施該綜合課程來考察美育對幼兒審美素養的發展效應。
2.1.2 方法
2.1.2.1 被試
通過采取分層隨機抽樣的方法在重慶8所幼兒園的小班和中班各隨機確定幼兒共計128名，實驗組、對照組各半，男女各半。實驗組與對照組在師資、設備、生源等方麵條件相當，經團體智力測查差異不顯著（p＞0.05）。