在國內，幼兒教師隊伍質量的高低，取決於其是否具有良好的職業素養，是否滿足《幼兒園教師專業標準（試行）》的要求。《幼兒園教師專業標準（試行）》是幼兒教師應該達到的基本要求，包括正確的教育觀、兒童觀、職業觀，良好的個性品質、職業道德素養，完備的專業知識和技能結構。
幼兒教師的自我意象，影響著幼兒教師的自我認同和職業認同。自我意象，就是自己對自己的認識、分析與定位，它代表著對自己的評價、要求及自我價值的認定。幼兒教師關注自我意象就是關注自己的身份認同和職業認同，幼兒教師身份認同和職業認同的程度影響幼兒教師自行遵從幼兒教師行為規範準則、堅守教師職業的程度。因此，幫助幼兒教師建立良好的自我意象，是提升幼兒教師隊伍質量的動力。
一、教師隊伍質量提升的已有研究和認識
（一）我國教師隊伍質量發展的背景
早在1966年，聯合國教科文組織與國際勞工組織就在《關於教師地位的建議》中提出：應當把教師職業作為專業職業來看待。1994年開始實施的《中華人民共和國教師法》規定，教師是履行教育教學職責的專業人員，第一次從法律的角度認定了教師的專業地位。1995年，國務院頒布《教師資格條例》；2000年，教育部頒布《教師資格條例》實施辦法，教師資格製度在全國開始實施；2000年，《中華人民共和國職業分類大典》將職業科學歸並為八大類，並明確教師屬於“專業技術人員”一類。2001年4月1日，教師資格認定工作開始實施，這標誌著我國教師職業開始向著專業化的方向發展。
（二）幼兒教師隊伍質量提升現狀
當前幼兒教師在社會中的專業認可度並不高，人們更多地把幼兒教師看作一個職業，卻沒有把幼兒教師看作一個“專業化的職業”，甚至被稱為“高級保姆”。馮曉霞對我國幼兒教師隊伍現狀進行分析並指出：“盡管幼兒園教師隊伍不管是在質量還是數量上都在積極的變化，但也潛伏著不容忽視的危機，如文化素質偏低、缺乏專業知識與技能等。”