《延安，我把你追尋》：“像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。追尋你，延河丁冬的流水，追尋你，棗園梨花的清香，追尋你，南泥灣開荒的钁頭，追尋你，楊家嶺講話的會場。一排排高樓大廈像雨後春筍，一件件家用電器滿目琳琅；我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。航天飛機探索宇宙的奧秘，電子計算機奏出美妙的交響；我們毫不猶豫丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊梁。延安，你的精神燦爛輝煌！如果一旦失去了你啊，那就仿佛沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔？啊！延安，我把你追尋，追尋信念，追尋金色的理想；追尋溫暖，追尋明媚的春光；追尋光明，追尋火紅的太陽！”[21]
這類內容文字優美、情節生動，將讀者帶入逝去精神的追憶，或曆史現場人物關係及對話的意境。教師若將內容、寓意、修辭、結構等知識與革命精神結合起來講授，應能收到相當好的效果。
也有課文節選領袖經典著作如《為人民服務》，點出“我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同誌就是我們這個隊伍中的一個同誌”；“人總是要死的，但死的意義有不同。中國古時候有個文學家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。為人民利益而死，就比泰山還重。”[22]話語權威、莊重，突出革命人物的典型事跡和精神實質，高屋建瓴地將民族傳統與現代價值觀念貫通，把革命精神嵌入曆史縱深的影像。
此外，涉及五四運動、井岡山、紅軍長征等內容則在簡單的曆史敘事中，運用點睛的語言，如“五四運動激發了當時青年學生對國家前途的關心。五四運動後，很多青年踏上了革命的道路，希望通過革命行動，使國家富強起來”[23]；“井岡山的紅軍生活十分困難。在艱苦的環境下工農紅軍堅持革命鬥爭”[24]，提示革命精神。