立足整體性視角，可以清晰地發現當前大學生思想政治教育存在的突出問題，如教育主體功能沒有充分發揮，尚存在嚴重局限；教育對象素質並沒有得到全麵發展，尚存在片麵發展問題，教育過程各環節沒有有機能動地聯係在一起，尚存在孤立、脫節現象。上述問題由來已久，且構成了當前大學生思想政治教育的現實困境，隻有深刻挖掘造成這些問題的根源，予以徹底的解決，才能從根本上提高大學生思想政治教育的實效。
（一）大學生思想政治教育主體功能發揮的局限性
思想政治教育主體在教育過程中起著不可或缺的重要引導作用：思想政治知識和品德規範需要教育主體進行傳授，教育對象的主體能動性需要教育主體予以調動，教育對象道德和人格發展需要教育主體塑造引導。思想政治教育主體功能的發揮直接關係到思想政治教育實效性的實現，然而在現實的大學生思想政治教育中，教育主體在知識傳授、人格塑造、道德影響等方麵功能的發揮存在嚴重局限性，值得我們深思和探究。
1.教育主體知識傳授片麵
知識傳授是思想政治教育主體的主要職能之一，也是進行思想政治教育的基本條件和途徑。思想政治教育中所包含的思想理念、政治傾向、道德準則、精神觀念等，必須由教育主體通過係統的教學活動傳授給受教育者，否則思想政治教育將成為無源之水；思想政治教育知識必須滲透到教育主體各方麵的教育活動中，否則思想政治教育將陷於孤立的局麵。但反觀現實中的大學生思想政治教育，教育主體對知識的傳授存在突出的片麵性，主要表現在以下兩方麵。
第一，教育主體片麵重視知識傳授。在現實大學生思想政治教育過程中，一些教育者將思想政治教育僅僅看作是對思想政治知識和道德規範知識的傳授，常常對思想政治教育知識不做任何分析評判，不帶任何價值傾向地一般性地傳授，對思想政治教育知識體係中具有先進性和精神感召力的內容視而不見，或隻是點到即止。在這種情況下，思想政治教育成了一條條需要誦記的知識點，這些知識點與現實相脫離，與產生這些內容所從屬的知識體係相脫節。教育主體所謂的知識傳授也變成了缺乏思想內核，空洞無味的嘮叨。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“無論課堂上所學的教材具有多麽充實的政治思想和道德思想，但學生在掌握知識的過程中總是把認識的目的放在第一位：知道它、學會它、記熟它。而且教師也是全力以赴地追求這一點。這個目的越是被置於首要地位，它就越是有力地占據了學生的內在力量，而思想也就越來越遠地退居次要地位，從而把知識轉化為信念的有效係數就越來越低。在學生很少思考，很少分析事實、現象和規律性的實質的地方，這個有效係數是最低的。”[1]教育主體隻片麵注重知識的傳遞，不但對受教育者起不到良好的引導作用，反而會引起受教育者對思想政治教育的反感。