在創設題庫的實踐中，我們發現的最大問題就是原來設計的在題庫中分組、然後抽取這些組中的若幹組來形成一套一套的考試題，這種做法是極為不合理的。原因十分簡單：如果在題庫中不分組，隨意抽取若幹題目來形成考試題，那樣按照排列組合的法則，能夠形成的不同考試題的數量要遠遠大於原來的設計！
以繁體字題庫為例：我們共選取了1000餘繁體字，如果分組，隻能分為一百餘組；而不分組地隨意抽取，就可形成幾百乃至幾千套題目！因此現在創製的題庫就是未經分組的。
在繁體字題庫的創製過程中，筆者獲得了一個重大啟示，即必須增加改寫異體字為規範字的內容。
申報項目時，由於筆者對異體字重視不夠，未能列入此項內容。但在閱讀原始材料時，異體字的出現頻率是相當高的——換言之，在閱讀古漢語材料時，辨識異體字的作用絕不亞於辨識繁體字——這點筆者在教學中就深有體會：當我在課堂上寫出下列異體字與規範字時，學生們顯得十分驚詫：盃、杯；菑、災；牀、床；覩、睹；氾、泛；邨、村；竝、並、並；呌、叫；仝、同；襍、雜；疋、匹；麤、粗；甦、蘇；堃、坤；畧、略；淼、渺；羴、膻；喆、哲；薑、薑；彊、強——他們完全想象不到這些經常見麵的規範字竟然有形體如此怪誕的異體字；驚詫的同時，這些異體字也給他們留下深刻印象，並提高了他們對異體字的重視程度，同時還增加了他們對這門課的興趣！正因為如此，筆者在繁體字題庫中加入了不少常見的異體字。
而在篇章題庫的創製過程中，筆者又獲得了一個重大啟示——加標點符號的題庫與翻譯題庫的篇章之和有五百之多，這些篇章在選取的書籍、篇章內容和難易程度上都經過我們的精心篩選，因此將這些篇章上傳於網絡、公之於學生，就可以成為他們最好的課外讀物；而作為考試題庫公布，學生對其重視程度顯然要遠遠高於一般的作業——如此一來，這套題庫不但在檢測時，而且在學生的學習過程中同樣可以發揮很大的作用。這確實是當初筆者申報題庫項目時所未曾設想的，可稱為意外收獲吧！