一、認知診斷測驗
（一）認知診斷測驗的由來
隨著心理測量學和認知心理學的進一步發展，人們越來越不滿足於隻關注個體宏觀層次的能力水平評估，還希望深入了解個體內部微觀心理加工過程，進而揭示傳統標準測驗理論“統計結構”所蘊含的心理學意義。Mislevy（1993）將心理測量學的這種研究視野稱為“認知水平研究範式”（Cognition Level Paradigm）。Frederiksen，Mislevy和Bejar（1993）的專著Test Theory For A New Generation Of Tests的出版，標誌著新一代測驗理論的誕生。新一代測驗理論強調測驗應同時在“能力水平”和“認知水平”兩種水平的研究範式下進行，強調用心理學理論（尤其是認知心理學理論）來指導測驗編製，從而使測驗所測量的特質及對測量結果的解釋具有心理學理論支持（塗冬波，蔡豔，丁樹良，2012）。
在新一代測驗理論中，認知診斷理論被視為其核心。認知診斷測驗（Cognitive Diagnosis Testing，CDT）是認知心理學與現代測量學相結合的產物。它對個體的評價不再隻是對被試的能力層麵的評估，而是要對個體內部微觀的認知狀態（Knowledge State，KS；又名屬性掌握模式，Attribute Mastery Pattern，AMP）（Tatsuoka，1991）進行診斷，進一步揭示個體內部心理加工過程和各種認知特征。這與醫生通過各種檢查而最終確認病人的疾病類型是相似的（餘嘉元，2006）。Nichols（1994）將這種新的診斷評估方法，稱為認知診斷評估（Cognitively Diagnostic Assessment，CDA）。在診斷出了學生個體的認知狀態之後，教師就可以對個體進行針對性的教學補救。因此，認知診斷對於素質教育和因材施教有重要意義。2001年，美國政府的《一個都不能少法案2001》（No Child Left behind Act of2001），規定美國所有實施的測驗應該給家長、教師及學生提供診斷信息（U.S.House of Representatives，2001），可見認知診斷是測驗的發展趨勢（張敏強，簡小珠，陳秋梅，2011）。