一、基本情況介紹
這些經曆鍛煉了小李的生存能力，同時也產生了巨大的心理衝擊。他可能意識到了影響，但還沒有準備好去探索和處理，他雖然擅長於生存，但關注愛、需要、人生目標等議題是有困難的。對了解真正的自己，探索自己的發展方向，他是不擅長的。
小李是某高校文科專業大學一年級學生，來自西南某山區一個貧困的農民家庭。他13歲離家，獨自謀生，初中和高中都是自己撿垃圾賣錢供自己上學的。他的弟弟也同樣由於家庭貧困，讀完初中就輟學在家，幫助父母幹農活。他通過撿垃圾、發傳單、打掃學校清潔區、挖野菜、當服務員、在工地幹活等勞動所得，堅持讀完了三年初中和五年高中，經曆了三次高考，最終成為一名免費師範生。新生報到第一天走訪學生宿舍時，我了解到他的家庭困難情況，便立即給他安排了學院的勤工儉學崗位和假期值班，以解決他的經濟困難，並囑咐同宿舍的同學盡量幫助他。
在小李沒有探索過去經曆對自己的影響而去療愈創傷的時候，他是沒有辦法獲得心理上的平衡與和諧的。帶著這種矛盾和衝突，帶著未被療愈的創傷，注定會遇到很多困難。所以，他需要證明自己的價值，體會自己存在的意義。
大學第一學期，小李積極上進，每次到辦公室來勤工儉學我都會和他聊上幾句，鼓勵他。宿舍同學偶爾反映他在宿舍裏經常和大家講起自己在高中的輝煌，因為他學習好，自己如何不把老師放在眼裏，老師仍然非常喜歡他。我當時感覺這是他在大學裏自卑心理的體現，是對自己在大學學習和生活的慨歎。後來，我仔細問起他，他說雖然大學生活很新鮮，但沒有成就感，特別希望做一件有成就感的事。我跟他談起自己當年在大學如何支教，工作後如何帶學生支教的事，他認為不錯，希望自己也能支教。我鼓勵他自己去聯係，他很認真地聯係了支教學校，就是在自己的家鄉。