“走班製”分層教學是廣附在教學模式上的一次新的探索。它圍繞“以生為本”理念，根據學生的學習基礎“因材施教”，實行“走班製”分層教學。所謂“走班製”分層教學是以固定的行政班為基礎，在學科教學時學生走出行政班，到相應層次的教學班學習的一種模式。
這種全員大流動的分層教學模式，應該說對教、學雙方都產生一定的積極作用，一方麵，“分層”較好地解決了教學中因學生學習基礎、學習風格、學習能力的差異所帶來的矛盾和問題，使教學更富針對性和實效性，使“因材施教”真正得以實施；另一方麵，“流動”使學生在學科學習上產生可望又可即的奮鬥目標，由C層向上流動至B層，由B層向上流動到A層，激勵著學生由低層次向較高層次遞進。它激發了學生的競爭意識，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂效率。
一、分層教學如何“走”
“走班製”分層教學的特點是教師根據不同班級學生的實際情況實施有層次區分的教學策略，涉及教學的目標、內容和方法等，其中設定具有層次區分的教學目標，組織有針對性和挑戰性的教學，以及因分層而激勵學生向上進取所起的作用尤為重要。
1.目標激勵
恰當的學習目標是激發學生學習動機的關鍵。在“走班製”分層教學中，學校根據培養學生的總體目標及學科學年的教學目標，並結合各層學生的特點，製定了不同的教學目標。A層學生整體基礎紮實，思維活躍，學習習慣良好，自主學習能力強，能主動思考和鑽研問題，並且在思考問題時具有獨立性，所以教學重點是發展與拓展知識，激勵學生創新；B層學生整體基礎比較紮實，學習習慣較好，但主動性不夠，缺乏主動鑽研的精神或毅力，思維不夠活躍，定式思維較明顯，對一般規律性的東西理解不深，不善於學習後的反思總結，所以教學重點是加強基礎，適當拓展，激發學生潛能；C層學生學習基礎、學習習慣、學習能力等方麵都存在一定差距，學習被動，聽課不認真，課後作業不能及時完成，所以教學重點是夯實基礎，培養習慣，提高學習興趣。