我在備課前，認真分析教材，鑽研文本，了解學生“昨天學的是什麽”，學生“今天”要學什麽?為什麽學，不用以前的方法行不行?今天學的與昨天有什麽不同?學了有什麽用?抓住學生學習的生長點，準備出符合班情、生情的個性化教案；教學中及時進行調控反思。在課堂這個複雜、動態的過程中隨時會有一些我們意想不到的情況出現，我總是提前預設學生課堂上可能出現的多種情況，課下及時反思，抓住契機調整自己的教學策略；教學後我還進行自我批判性反思，有時還將自己的課堂教學錄像，課後自己對照錄像進行自我反思或進行教研小組內互動反思，並請教研核心組老師和教學幹部評課。
我對自己的教學活動會事先計劃和安排；對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；對自己的教學活動進行調節、校正和有意識的進行自我控製。在教學上我能邁開步子以研究的態度去工作，去實踐。我研究教學課程，研究教學策略，研究試題的針對性和訓練量，更去研究學生，研究他們的心理、學狀、個性及轉化矯正的方法。我在研究性的教育實踐中，提升自己的教育教學能力，獲得嫻熟的教學技術，形成適合自己個性特征的教學風格和模式。專業引領是提高教師素質的一個重要手段，這使我領悟到了高超精湛的教學技藝。
我始終認為班主任要像家長一樣，真正關心學生的生活和學習；班主任要像春風一樣，去溫暖學生的心；班主任要像路標一樣，為學生指明前進的方向；班主任要像舵手一樣，及時指出學生的錯誤和不足，及時糾正前進的方向……
二十幾年前，當我走上講台，邂逅一雙雙純淨的目光，讓我的心越發的清澈了。我便“義無返顧”：“義無返顧”於孩子們的快樂，“義無返顧”於為人師者的苦憂，“義無返顧”於理想的教育。