一、“學會生存”觀念下的終身教育思想
背景簡介
終身教育是形成於20世紀60年代並在世界範圍內產生廣泛影響的一種教育思潮。1956年，“終身教育”一詞首先出現在法國議會的立法文件中。1965年12月，法國教育家朗格朗（P.Lengrand）在國際成人教育促進委員會上首次以“終身教育”為題作了總結報告，這次會議被認為是終身教育走向世界的開始。[8]1970年，朗格朗出版《終身教育引論》，該書成為終身教育思想發展的裏程碑。1972年，聯合國教科文組織出版的報告《學會生存——教育世界的今天和明天》，明確建議將終身教育作為發達國家和發展中國家在今後若幹年內製定教育政策的指導原則。1996年，聯合國教科文組織出版的另一個報告《教育——財富蘊藏其中》，明確指出終身教育是進入21世紀的關鍵所在，並提出了終身教育的四個支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存。
（二）主要觀點
（1）終身教育是現代社會的需要。現代人所麵臨的諸多來自生存環境改變的挑戰向人們提出了一係列新問題。這些新問題具有前所未有的廣泛性、複雜性和不可預見性，要求人們在智力、體力、情感等各個方麵做好準備。而能夠使人在各方麵做好準備以應付新問題新挑戰的教育模式和教育觀念，就是終身教育。
（2）終身教育沒有固定的內容和方法。終身教育的任務是養成學習的習慣、獲得繼續學習所需的各種能力（即“學會學習”）以更好地應付挑戰。終身教育沒有固定內容也沒有固定方法。它把教育看作一個過程，並由此提出了一些規則：強調學生而非課程；教育作為過程不隻是傳授知識；使每一個人都能發揮其才能並運用其經驗；兒童不能被當成小大人；盡可能將教育與生活聯係起來；采用適當方法實施早期教育。