學習初期，我采用聽讀、領讀等練習方式訓練學生的讀音。在文本朗讀中，相當多的學生聲音低沉且讀音模糊，讀詞句時斷時續，有的隻是嘴唇顫動，而無讀音發出。針對這一情況，我讓學生反複聽錄音，先整篇聽，然後逐句、逐段地模仿聽讀。接著，按照意群，我逐句、逐段地領讀，讓學生出聲地跟讀，努力提升他們的朗讀興趣以及對英語語音的敏感度。
學生在朗讀時遇到困難，主要有兩個原因。
一是拚讀方法單一。操練後，在檢驗學生的朗讀效果時，還有不少學生讀得不是多音就是少音，多音節單詞發音模糊，常見單詞也難以準確拚讀。例如，在對人教版英語必修一“Unit 1 Anne's Best Friend”的文本進行模仿朗讀時，學生單獨讀awake，先按字母拚讀/eI//｀dΛblju?//eI//keI//i?/，然後慢慢吞吞地讀出 [?｀weIk]模糊的讀音。這主要是由於學習字母時的拚讀方法遷移到了單詞學習中，並成為唯一的方法延續至今。
二是字母與音標相混淆。在給段落“I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature.”標注音標時，不少學生把字母與音標相混淆，不能使單詞的形音契合；在對照語段讀音/aI ｀wΛnd? If Its bI｀k?z aI h?v?nt bi?n ｀eIbl t? bi a?t｀d??z f?? s?? l?? e?t aI｀v gr??n s?u kreIzi ?｀ba?t ｀evriθI? t? du? wIe ｀neIt??./，進行詞形詞音對照整合，形音關聯時，學生才若有所悟。
看詞讀音，會拚就會讀，會讀就會寫，這是英語作為拚音文字獨有的屬性，但卻隱藏在詞內，需要挖掘而形成語音拚讀體係。學生隻要掌握了這種技能並熟練運用，就能融會貫通。
從前，為了夯實學生的語言基礎，從而為閱讀鋪路，教師從高一開始就進行語音、詞匯、語法等基礎知識的單純訓練。的確，這樣解決了學習中的很多問題，但卻降低了學生進入高中後的英語學習熱情，讓學生覺得學英語就是學習單調的語言知識，導致學生興趣銳減。加之，語音、詞匯和語法係統複習的銜接教學會占用大量課時，主題模塊教學就隻能爭時間、趕進度，這就延長了學科教學時間，侵占了學生的休息時間。而且一旦學生統考成績不佳，整個英語教學就陷入低迷狀態。